網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)課程的整合初探

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)的教授轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、 國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障

2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。研究性學(xué)習(xí)周課時(shí)3節(jié)，高中總授課時(shí)數(shù)288節(jié)。

國(guó)家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出，中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時(shí)，《綱要》還規(guī)定了各個(gè)教育階段（初中、高中）的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到 許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的和性，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。連接世界上上億臺(tái)計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為教學(xué)資源的享用提供可能性，而網(wǎng)絡(luò)的快速傳播和簡(jiǎn)單易行的上傳方式又令各類信息資源空前豐富和易于傳播。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊�。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于知識(shí)的建構(gòu)，它要求以學(xué)生為中心，教育目的指向由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W生。面向課程的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)主體，以是否完成各門課程教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；而面向?qū)W生的教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生能否有效地在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

4、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合使雙方適合兩種學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在需要。

（1、）網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)適合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，包括研究課題的確立、資源的收集開發(fā)與利用、進(jìn)行深入研究，論文展示，研究成果評(píng)價(jià)，都是需要網(wǎng)絡(luò)教育資源的支持。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：假如問題情境階段、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。進(jìn)入問題情境階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在這個(gè)階段中，學(xué)生教師的幫助下，通過搜集本學(xué)科相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，建立研究小組，收集可能獲得的信息，網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)過程的作用無可非議的。

       在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和表達(dá)、交流階段，研究性學(xué)習(xí)的主體可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示研究成果。

    （2、）研究性學(xué)習(xí)適合信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用需要。

       如果按照教學(xué)的組織形式來劃分，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法可以分為以下幾類：①輔助課堂教學(xué)，②協(xié)同教學(xué)，③發(fā)現(xiàn)教學(xué)④發(fā)現(xiàn)教學(xué)，⑤討論，⑥模擬，⑦問題求解，⑧教育資源的查詢，前四種教學(xué)方法注重在說明教學(xué)過程的特點(diǎn)，輔助課堂教學(xué)；后四種教學(xué)方法是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)具體化。在運(yùn)用幾種學(xué)習(xí)方法的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能單純依靠自身開展活動(dòng)，它必須依托一定的“內(nèi)容”和“過程”，研究性學(xué)習(xí)在諸如討論、查詢等方法領(lǐng)域擁有無以倫比的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)問題情景，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)順利展開。

        綜上所述，在中學(xué)各課教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段、模式，既有效，又可行，值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)，付與教學(xué)實(shí)踐。

 

 

 

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[10]陸  宏，《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐》，（www.jslfgz.com.cn  教育科研網(wǎng)）。

 

 

作者真實(shí)姓名：梁柏明

通聯(lián)：廣東省湛江師范學(xué)院政法系2012信箱

郵編：524048

E—mail:liangbaiming@163.com

 

     

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