網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)課程的整合初探

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動的教授轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，在學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式上大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題�；�于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、 國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。研究性學(xué)習(xí)周課時(shí)3節(jié)，高中總授課時(shí)數(shù)288節(jié)。

國家教育部頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（施行）》（以下簡稱《綱要》）中指出，中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用的能力。同時(shí)，《綱要》還規(guī)定了各個(gè)教育階段（初中、高中）的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)等。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、 信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到 許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的和性，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。連接世界上上億臺計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為教學(xué)資源的享用提供可能性，而網(wǎng)絡(luò)的快速傳播和簡單易行的上傳方式又令各類信息資源空前豐富和易于傳播。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊�。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心在于知識的建構(gòu)，它要求以學(xué)生為中心，教育目的指向由面向課程轉(zhuǎn)為面向?qū)W生。面向課程的教學(xué)方式是以教師為教學(xué)主體，以是否完成各門課程教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)；而面向?qū)W生的教學(xué)則是以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生能否有效地在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)新知識為標(biāo)準(zhǔn)。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

4、 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合使雙方適合兩種學(xué)習(xí)模式的內(nèi)在需要。

（1、）網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)適合研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。在研究性學(xué)習(xí)整個(gè)過程中，包括研究課題的確立、資源的收集開發(fā)與利用、進(jìn)行深入研究，論文展示，研究成果評價(jià)，都是需要網(wǎng)絡(luò)教育資源的支持。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：假如問題情境階段、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。進(jìn)入問題情境階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，在這個(gè)階段中，學(xué)生教師的幫助下，通過搜集本學(xué)科相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識水平，建立研究小組，收集可能獲得的信息，網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)過程的作用無可非議的。

       在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和表達(dá)、交流階段，研究性學(xué)習(xí)的主體可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示研究成果。

    （2、）研究性學(xué)習(xí)適合信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣與應(yīng)用需要。

       如果按照教學(xué)的組織形式來劃分，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法可以分為以下幾類：①輔助課堂教學(xué)，②協(xié)同教學(xué)，③發(fā)現(xiàn)教學(xué)④發(fā)現(xiàn)教學(xué)，⑤討論，⑥模擬，⑦問題求解，⑧教育資源的查詢，前四種教學(xué)方法注重在說明教學(xué)過程的特點(diǎn)，輔助課堂教學(xué)；后四種教學(xué)方法是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)具體化。在運(yùn)用幾種學(xué)習(xí)方法的過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不能單純依靠自身開展活動，它必須依托一定的“內(nèi)容”和“過程”，研究性學(xué)習(xí)在諸如討論、查詢等方法領(lǐng)域擁有無以倫比的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)問題情景，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)順利展開。

        綜上所述，在中學(xué)各課教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)手段、模式，既有效，又可行，值得廣大教育工作者學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)，付與教學(xué)實(shí)踐。

 

 

 

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作者真實(shí)姓名：梁柏明

通聯(lián)：廣東省湛江師范學(xué)院政法系2012信箱

郵編：524048

E—mail:liangbaiming@163.com

 

     

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