精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)
志 課堂提問(wèn)是師生在課堂交往中的一種重要形式，在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于教師及時(shí)了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。 精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的著眼點(diǎn)是“啟發(fā)性”。如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施啟發(fā)性提問(wèn)呢？ 一、優(yōu)先問(wèn)點(diǎn)，掌握難度。 提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，要在知識(shí)的連接點(diǎn)、轉(zhuǎn)化處上選擇問(wèn)點(diǎn)。如教學(xué)“異分母數(shù)加減法”時(shí)，首先復(fù)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加減法”的計(jì)算法則并計(jì)算“３／６＋１／６ １６／３２－４／３２ １５／２０－１０／２０”。接著轉(zhuǎn)入探究新知，提問(wèn)： １． 這幾道題中，有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你能不能把這個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)相加減？ ２． ‘異分母分?jǐn)?shù)加減法’和‘同分母分?jǐn)?shù)加減法’直觀上看有什么不同？ ３． 能不能試著把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)再相加減呢？ ４． 異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減？為什么？ 通過(guò)這個(gè)四個(gè)問(wèn)題的提出與回答，起到了溫故知新的作用。 二、拾級(jí)而上，巧設(shè)梯度。 在課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題要由淺入深，層層遞進(jìn)，教學(xué)難度較大的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要善于補(bǔ)充搭橋式問(wèn)題，降低教學(xué)難度。教學(xué)“圓面積公式”時(shí)，我提出如下問(wèn)題： １． 在推導(dǎo)三角形、梯形面積時(shí)先將三角形、梯形拼成什么圖形？ ２． 在推導(dǎo)平行四邊形的面積時(shí)，又將平行四邊形拼成了什么圖形？ ３． 在推導(dǎo)平行四邊形、三角形和梯形面積時(shí)，都是以什么圖形的面積公式為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的？ 這三個(gè)問(wèn)題的提出起到了承上啟下、化難為易的作用。 三、解決凝點(diǎn)，巧選角度。 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問(wèn)在“似懂非懂”之處，在學(xué)生思維的“卡殼處”尋找啟發(fā)性提問(wèn)，如啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生思維順暢，茅塞頓開(kāi)。 四、拋磚引玉，增強(qiáng)跨度。 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有利于拓展學(xué)生思維的深度與廣度，讓學(xué)生從不同的角度去思考。所以教師應(yīng)提出以課本為本的一些開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題。 如：“一輛汽車要行駛４００千米的路程，前５小時(shí)行了全程的２／５，照這樣的速度，行完全程需要多少時(shí)間？”學(xué)生獨(dú)立解答為“４００÷（４００×２／５÷５）＝１２．５小時(shí)”還能用不同的方法解答嗎？ １． 把全程看作單位“１”怎樣列式？“１÷（２／５÷５）＝１２．５小時(shí)” ２． 能不能把全程看作５個(gè)單位來(lái)解答？“（５÷２）×５＝１２．５小時(shí)”。 通過(guò)這樣多解題的開(kāi)放性、探索性的提問(wèn)，激勵(lì)了學(xué)生求異思維的發(fā)展。 在教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和思維能力。
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