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一節(jié)語(yǔ)文課引發(fā)的思考
不久前，記者參加湖北省教研室課程改革調(diào)研組，一起赴省內(nèi)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)考察。在恩施土家族苗族自治州實(shí)驗(yàn)小學(xué)，聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文課。這節(jié)課較充分地體現(xiàn)了課程改革后課堂出現(xiàn)的可喜變化，同時(shí)也反映出某些帶普遍性的問(wèn)題。因此，我們?cè)谶@里將課堂筆錄和調(diào)研組課后與老師對(duì)這節(jié)課的剖析研討一并發(fā)表，供大家討論。
這節(jié)課的內(nèi)容是接著前一天的語(yǔ)文課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《坐井觀(guān)天》。教師李小東中師畢業(yè)，有12年教齡。今年9月剛通過(guò)小教高級(jí)職稱(chēng)。學(xué)校事先不知道我們要聽(tīng)語(yǔ)文課，因此這節(jié)課是隨機(jī)抽查。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)大家還記不記得小鳥(niǎo)和小青蛙為什么事?tīng)?zhēng)起來(lái)了？
生：小鳥(niǎo)認(rèn)為天很大，青蛙認(rèn)為天很小。
師：為什么它們看法不同？
生：因?yàn)樾▲B(niǎo)在天上看得遠(yuǎn)，青蛙在井里看不遠(yuǎn)。
師：好！讓我們看看課文里怎么說(shuō)的。（按座位）每?jī)蓚�(gè)同學(xué)一組，一個(gè)當(dāng)小鳥(niǎo)，一個(gè)當(dāng)青蛙，再把這段對(duì)話(huà)讀一讀。
生：讀（略）
師：我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上來(lái)分別扮演小鳥(niǎo)和青蛙把這段話(huà)給大家讀一讀。
（先后有三組同學(xué)上來(lái)，每組讀完，大家點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著語(yǔ)氣讀、帶著表情讀、帶著動(dòng)作讀。）
師：課文里說(shuō)，“小鳥(niǎo)笑了”，它為什么笑？
生：它相信自己對(duì)。
師：是嗎？我們把這段再讀一讀，看看青蛙是怎么說(shuō)的。
生：齊讀（略）
師：“小鳥(niǎo)也笑了”為什么？
生：“它被青蛙的話(huà)逗樂(lè)了”。
師：我們把小鳥(niǎo)這段話(huà)也讀一讀。
生：齊讀（略）
師：想一想，如果你是小鳥(niǎo)，你想對(duì)青蛙說(shuō)什么？
生：你真是的，不弄清楚就下結(jié)論。
生：你自己看看就知道啦！
師：好，那就讓我們來(lái)看一下它們是怎么做的。
（放投影：畫(huà)面為青蛙從井里跳了出來(lái)。）
師：請(qǐng)大家想象一下，青蛙看見(jiàn)了什么？
生：原來(lái)天真的無(wú)邊無(wú)際。
生：天這么大，我沒(méi)看花眼吧？
生：外面有農(nóng)夫、房子、羊群。
生：有的農(nóng)夫在拔草，有的農(nóng)夫在給牛擠奶。
生：大自然真的很美呀！有各種各樣的花。
生：天空無(wú)邊無(wú)際。往前看，有草原；往后看，有田；往左看，有房子；往右看，有樹(shù)林。
生：我這不是做夢(mèng)吧？
生：我再不想回井里去了。
（老師在每位同學(xué)回答之后，都有一、兩句鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，如：“你很會(huì)想象”；“你會(huì)用方位詞”等等。）
師：同學(xué)們都說(shuō)得這么好，讓我們編一段“小鳥(niǎo)和青蛙的第三次對(duì)話(huà)”好嗎？可以自己編，也可以和同桌同學(xué)一起編。
生：（大部分與同桌一起編）
師：哪位同學(xué)把編好的說(shuō)一說(shuō)？
生：天真的無(wú)邊無(wú)際，看來(lái)我是弄錯(cuò)了。小鳥(niǎo)，對(duì)不起！
師：知錯(cuò)就改。
生：外面的朋友那么多，我在井里多孤獨(dú)哇！
師：外邊的世界這么精彩，小青蛙還會(huì)回到井里去嗎？（按座位）兩個(gè)同學(xué)一起討論一下。
生：討論（略）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們?cè)趺从懻摰模?
生：不回去。青蛙看到外面的世界這么美，就想在外面安個(gè)家。
生：不回去。外面的世界很精彩，留在外面可以了解得更多。
師：有不同意見(jiàn)嗎？
生：會(huì)回去。因?yàn)樗�，不安全�?
生：有時(shí)候在外面，有時(shí)候回去。在外面可以和小朋友玩兒；想家的時(shí)候就回去看看。
生：要回去。外面人多，它會(huì)被踩死。
生：有的人會(huì)把它抓去殺了吃。
生：還是回去。要保護(hù)自己。
師：怎么保護(hù)？
生：我們跟抓青蛙的人說(shuō)，不要?dú)⒘顺�，青蛙是有益的�?
師：我們要讓青蛙在井里、在外面都能幸福地生活，人類(lèi)要和它們做朋友。
課后，教研組成員與老師一起對(duì)這節(jié)課進(jìn)行剖析、研討。
調(diào)研組成員A：課程改革發(fā)展到今天光喊理念不行，一定要把理念融入教育教學(xué)行為，怎樣融入是當(dāng)前的重點(diǎn)�？吹贸隼钚|老師在這方面是下了功夫的。師生互動(dòng)，課堂很活躍；讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)得不錯(cuò)：一次是讓學(xué)生一起編“青蛙與小鳥(niǎo)的對(duì)話(huà)”，還有一次是討論“青蛙還愿不愿回井里”。學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。聽(tīng)這樣的課是一種享受。
調(diào)研組成員B：感受到年輕教師在與新課程一起成長(zhǎng)�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生的回答充滿(mǎn)童真童趣，完全進(jìn)入到小青蛙的情境。讀書(shū)也讀得到位。李小東老師把課改前語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)“自讀自悟”與課改中積累的新經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)了，這很可貴。
調(diào)研組成員C：過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)不好，但不能因噎廢食。對(duì)于小學(xué)生，接受式學(xué)習(xí)其實(shí)很重要。小孩子理解能力弱，但記憶力很好，多接受一些東西對(duì)將來(lái)發(fā)展創(chuàng)造性思維可以打下好的基礎(chǔ)。所以反復(fù)讀書(shū)，記住一些優(yōu)美的句子，積累詞匯，在潛移默化中接受課文中正確的價(jià)值觀(guān)很重要。不能因?yàn)橐颜n堂搞活就把這些都否定。
調(diào)研組成員D：有些問(wèn)題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)。例如“小青蛙看到外面的世界很精彩，還愿不愿意回去？不是一種答案，可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。當(dāng)答案在“不回去”方面出現(xiàn)趨同時(shí)，老師能及時(shí)引導(dǎo)：“有沒(méi)有不同意見(jiàn)？”在拓展學(xué)生思維方面起到了很好的主導(dǎo)作用。
調(diào)研組成員A：但是拓展也得有個(gè)度。例如青蛙跳出井口，看到農(nóng)夫、羊群、房屋、樹(shù)林、花朵……可以無(wú)限地說(shuō)下去，說(shuō)得太多就離”坐井觀(guān)天“這個(gè)”天“到底是大還是小”的問(wèn)題離得太遠(yuǎn)了。
調(diào)研組成員D：最后把重心落在保護(hù)青蛙，讓人類(lèi)和青蛙做朋友方面也有點(diǎn)離題太遠(yuǎn)，可以涉及，但不應(yīng)該是重點(diǎn)，還是應(yīng)該回到”坐井觀(guān)天“的本意上來(lái)。
調(diào)研組成員C：這是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。我在外省聽(tīng)課也常遇到這種情況，本來(lái)這節(jié)數(shù)學(xué)課是要講“用乘法口訣算出商”，結(jié)果幾乎整堂課都在討論小猴子分桃有幾種分法，怎么分才風(fēng)格高等等，喧賓奪主。既然新課程要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，就要重視教學(xué)過(guò)程中的這個(gè)問(wèn)題。
教師：那要是學(xué)生把話(huà)說(shuō)開(kāi)去了怎么辦？
調(diào)研組成員A：收放要有度。這方面的經(jīng)驗(yàn)要積累。但首先教師自己備課時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。與文本“對(duì)話(huà)”，把握文本，這樣才能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。過(guò)去備課不“備學(xué)生”，現(xiàn)在不能片面認(rèn)為“備學(xué)生”就是讓學(xué)生上課有話(huà)說(shuō)就行了。那么，教師的引導(dǎo)作用呢？課堂的效率呢？不要跑到另一個(gè)極端。要全面理解備課的質(zhì)量問(wèn)題。
教師：可是我覺(jué)得學(xué)生通過(guò)讀書(shū)已經(jīng)理解了“坐井觀(guān)天”的意思。
調(diào)研組成員C：小學(xué)生中會(huì)不會(huì)犯“坐井觀(guān)天”的錯(cuò)誤？我覺(jué)得學(xué)完這節(jié)課以后學(xué)生應(yīng)該能正確理解并學(xué)會(huì)正確應(yīng)用這個(gè)成語(yǔ)。應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論生活中有哪些“坐井觀(guān)天”的現(xiàn)象。
調(diào)研組成員A：對(duì)于如何理解課改中提出的“創(chuàng)造性應(yīng)用教材”，如何避免在這個(gè)問(wèn)題上的一些誤區(qū)，恐怕還要深入探討。
調(diào)研組成員D：過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握很不好，但也不要跑到另一個(gè)極端，忽視知識(shí)技能的掌握。這節(jié)課如果在閱讀、討論課文時(shí)，能對(duì)文中提到的關(guān)鍵字、詞強(qiáng)調(diào)一下就更好了。畢竟認(rèn)字識(shí)字、積累詞匯是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
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