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探究式學(xué)習(xí)：18條原則
探究式學(xué)習(xí)：18條原則
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中，教師常常介入得過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究多長(zhǎng)時(shí)間），以致阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)（"差一點(diǎn)我們就要找到答案了！"），有時(shí)則介入過晚以致讓學(xué)生過久地處于無助狀態(tài)甚至陷入危險(xiǎn)之中。教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試-錯(cuò)誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致學(xué)生感到手足無措。 原則9 探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生。 教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解（學(xué)生的個(gè)人知識(shí)），首先傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生彼此豐富和調(diào)整自己的理解。有一種十分重要的教育理念，叫"傾聽著的教育"，強(qiáng)調(diào)不僅要讓"學(xué)生傾聽教師"，更強(qiáng)調(diào)首先要"教師傾聽學(xué)生"。應(yīng)該說，這是十分重要的教育新理念，十分深刻，應(yīng)引起廣泛的重視。 李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對(duì)學(xué)生的傾聽》一文（《教育理論與實(shí)踐》2000年第7期）第一段和最后一段寫道： "教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程�！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。" "這樣的傾聽就是真正的傾聽，它有效地改變教師的傾聽方式，使他們從外在的聽到內(nèi)在的聽，從抽象的聽到具體的聽，從觀念的聽到體驗(yàn)的聽，作為一個(gè)真正的傾聽者的教師，必定是這樣的：他懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛心，張開他的耳朵，滿懷信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風(fēng)搖擺，時(shí)常靜默沉寂，但又潛藏著創(chuàng)造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻放花朵，凝結(jié)果實(shí)。" 這些思想都是非常深刻和感人的。 如在語文探究活動(dòng)中，教師首先要認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生們初步的感受、分析和理解。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過程中，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力。在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，一位好的教師能敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的東西，從而判斷學(xué)生理解到的深度，并決定需要由教師補(bǔ)充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。通過傾聽學(xué)生，一位好的教師能準(zhǔn)確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時(shí)介入討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對(duì)各學(xué)生的理解水平有一個(gè)大致的了解，從而判斷由教師對(duì)作品的補(bǔ)充分析深入到什么程度是在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)的。 實(shí)際上，正是通過傾聽學(xué)生，通過關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，通過關(guān)注學(xué)生的興奮與疑惑，教師對(duì)自己何時(shí)參與、如何參與做出決策。 由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身和經(jīng)驗(yàn)閱歷，在學(xué)生交流探究感受與體驗(yàn)的過程中，由于教師的參與，整個(gè)研討過程發(fā)生了令人興奮的喜劇性變化。 在學(xué)生首先講透了各自的理解之后，教師以一個(gè)研討者的身份，適時(shí)地、平等地參與了學(xué)生的討論，他講了他個(gè)人對(duì)這部作品的了解、感受和認(rèn)識(shí)（這當(dāng)然參考了教材編寫者在教師用書中的文字），希望得到同學(xué)們的評(píng)價(jià)、理解和支持。 學(xué)生們聽了當(dāng)然贊嘆教師了解有關(guān)這部作品的那么多背景，很可能會(huì)折服于教師深刻的分析。但也會(huì)有少數(shù)學(xué)生表示不同意，或表現(xiàn)出疑惑，而且教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出異議和進(jìn)一步質(zhì)疑，這說明了學(xué)生的理解在進(jìn)一步深化。 "閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。"閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。 探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對(duì)話等相互作用（"互動(dòng)"）過程中，"視界"的交接、沖突、介入與融合。 原則10 探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極反思。 實(shí)際上，從兒童誕生的那一刻起，我們就沒有停止過探究。因此，探究作為一種天生的本能，并不是一種從無到有要去學(xué)習(xí)的事物--他們無需學(xué)習(xí)如何提出問題、如何探究?jī)?nèi)部的結(jié)構(gòu)、如何表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)，他們天生是"討厭的"提問者、"可氣的"拆卸者、"可惡的"破壞者、"可恨的"涂畫者和"煩人的"嚷嚷者。（"一粒小小的種子怎么會(huì)長(zhǎng)成那么大的一顆樹？種子里面有什么神奇的東西？""植物吃泥土嗎？"……） 當(dāng)然，兒童自發(fā)的探究停留在較低的水平上。不僅兒童的探究能力有限，探究本身所使用的過程與方法也較為粗糙，問題多多。但是，對(duì)于兒童初步認(rèn)識(shí)他周圍的簡(jiǎn)單事物來說，這種探究還是基本能夠勝任的。兒童也的確從中獲得了很大的滿足。而且，學(xué)前兒童經(jīng)過6年的自發(fā)探究，的確也獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗(yàn)和具有一定解釋力的個(gè)人見解、觀點(diǎn)、想法和認(rèn)識(shí)。小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。盡管這些原始觀念有些十分粗淺甚至是錯(cuò)誤的，但它們大多都是通過探究而不是想當(dāng)然地提出的，往往也是有根有據(jù)的，建立在學(xué)生少量的直接觀察和具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。而且它們的確也能夠在很大程度上解釋兒童所感知到的關(guān)于身邊世界的許多現(xiàn)象，兒童珍視自己的這些原始知識(shí)，這些個(gè)人知識(shí)對(duì)兒童來說也是有價(jià)值、有意義的。 兒童從家庭和社區(qū)進(jìn)入學(xué)校，他們并不是一張白紙；兒童并不是帶著一個(gè)空白的頭腦來到教室的。他們是帶著他們對(duì)這個(gè)世界6年的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人觀點(diǎn)來到教師面前的。一位小學(xué)教師說道："可不能小看這些小人兒，他們懂得可多了，個(gè)個(gè)都精著呢！"尤其是現(xiàn)在，兒童的環(huán)境中充滿了豐富的刺激，他們對(duì)許多問題（關(guān)于自然的、關(guān)于社會(huì)的、關(guān)于自我的）都已經(jīng)有過自己的探究，形成了自己初步的看法，盡管這看法中有錯(cuò)漏粗疏之處：有些還不夠全面，有些不夠深刻，有些則是錯(cuò)誤的（如學(xué)生可能認(rèn)為"地球是一個(gè)平面"，"會(huì)飛的動(dòng)物一定是鳥，因而蝙蝠是鳥而雞則不屬于鳥類"）。這些原始觀念是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的開端，是學(xué)生建構(gòu)起他們對(duì)這個(gè)世界的新認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)。 以下是一些關(guān)于學(xué)生原始觀念（alternative conceptions, prescientific conceptions, misconceptions）的研究。 幼兒園至4年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，不知道當(dāng)水沸騰或蒸發(fā)后是作為一種氣體存在的，他們更可能認(rèn)為水沸騰或蒸發(fā)后"消失"了或者跑到天上去了。大多數(shù)孩子不知道電流必須在一個(gè)封閉的通路里才能流動(dòng)，他們常常認(rèn)為電是來自電源的，并且總是進(jìn)入一個(gè)目標(biāo)，因此他們認(rèn)為只要把電池與燈泡之間用一根導(dǎo)線聯(lián)接，燈泡就可以發(fā)光。他們對(duì)于"植物如何找到吃的東西？"感到好奇。許多孩子以能夠不斷長(zhǎng)大來區(qū)分生物與非生物，又以能夠運(yùn)動(dòng)來區(qū)分動(dòng)物和植物。不少孩子則干脆以能否運(yùn)動(dòng)來區(qū)分生物與非生物，因而把植物歸為非生物之列。 初中的學(xué)生對(duì)于力的概念常常有許多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：許多學(xué)生認(rèn)為，如果物體處在運(yùn)動(dòng)中，那么必然有一個(gè)力連續(xù)作用在該物體上，如果力"用光了"，運(yùn)動(dòng)就會(huì)停止。許多學(xué)生還認(rèn)為，物體之所以保持靜止或需要力才能動(dòng)起來，是因?yàn)槟Σ亮Γǘ皇菓T性）。許多學(xué)生也無法想象放在桌子上的書盡管靜止不動(dòng)但確同時(shí)承受著幾個(gè)力的作用。對(duì)于能量，許多學(xué)生會(huì)把它看成燃料和某些可以存儲(chǔ)、使用和耗光的東西（而實(shí)際上能量是不會(huì)耗光的，它只是由一種形式轉(zhuǎn)化成為了另一種形式而已）。 中學(xué)階段的許多學(xué)生知道生命體是由細(xì)胞構(gòu)成的，但他們往往不認(rèn)為生命體也是由分子構(gòu)成的，因?yàn)閷W(xué)生往往把分子只與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化過程中的自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，如他們可能把生物進(jìn)化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。 只有通過進(jìn)一步的親身探究（在教師引導(dǎo)下），讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處，他們才會(huì)心服口服地審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，提出或接受（重建）"更為科學(xué)"的新解釋、新假設(shè)、新概念。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是"順應(yīng)"與"同化"兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中，學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識(shí)（新解釋、新假設(shè)、新概念），才是真正屬于兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的、真正有意義的和有效力的"活知識(shí)"。這種建構(gòu)不可能由其他人代替。 僅僅通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識(shí)（如兒童被告知地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)、地球是個(gè)球體、輕重的物體同時(shí)落地、衣服保暖并不是因?yàn)橐路墚a(chǎn)生熱量，等），兒童可能是知道教師在說什么，也似乎能夠理解其字面的含義，并在考試時(shí)正確回答。但每個(gè)學(xué)習(xí)者都是在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，因此對(duì)于上述聽到的知識(shí)，兒童常常是半信半疑，很可能想不通，在他們后續(xù)的思維中則仍舊按照自己原來對(duì)這個(gè)世界的理解行事，或在不同的情境下用不同的理論（有時(shí)用書上的或聽到的理論，有時(shí)又用自己的理論）來解釋。教師的解釋或書上的理論與兒童經(jīng)驗(yàn)之間的不一致或矛盾之處并未獲得合理的解決。 總之，要正確處理學(xué)生的個(gè)人知識(shí)和原始概念，強(qiáng)行更正是難于奏效的，唯一的途徑是給他們親歷探究和開展反思的機(jī)會(huì)。 原則11 珍視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。 探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)，對(duì)問題也會(huì)出現(xiàn)不同的理解和看法。這些，都是學(xué)生積極投身和親歷探究實(shí)踐之后所獲得的，應(yīng)該珍視。 如在語文學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)閱歷、知識(shí)積累不同，對(duì)一部作品的理解會(huì)有不同。一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。教師對(duì)作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探討中處于一個(gè)特殊的地位，扮演特殊的角色。但另一方面，兒童的思維和認(rèn)知常常更加敏銳、出于自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息的干擾的情況下往往具有獨(dú)特的視角。因此，要"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。""要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。""對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)應(yīng)加以鼓勵(lì)。"（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第2、17、20頁） 原則12 在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流（學(xué)生間的相互傾聽）。 探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)、獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長(zhǎng)久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)在孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨(dú)斷、不寬容的觀點(diǎn)，從而在理智上缺乏獨(dú)立性、自主性、批判性。 教師要重視"學(xué)生之間的相互傾聽"。在整個(gè)探究過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，探究者對(duì)問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源：（1）探究者在相互傾聽中，明白了對(duì)問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向（皮亞杰重視合作，十分強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）；（2）在合作、相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點(diǎn)的對(duì)立及相互指出對(duì)方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)；（4）探究者之間交流、爭(zhēng)議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而使探究者完成各單個(gè)探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。研討、交流，彼此表達(dá)與相互傾聽，具有上述一系列價(jià)值（社會(huì)建構(gòu)主義非常強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)）。在這一點(diǎn)上，我們成人也是深有體會(huì)的。 因此，不僅要從書本中學(xué)習(xí)，從大自然中學(xué)習(xí)，還要從他人那里學(xué)習(xí)。 原則13 在探究過程中體驗(yàn)挫折與成功。 在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說： "原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起。""我以前就聽說過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登、堅(jiān)忍不拔的人，才能征服最高的山峰�？墒菍�(duì)于探索需要不屈不撓的科學(xué)精神這一點(diǎn)，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗(yàn)了。""艱辛之后的成功更快樂，更迷人。" "實(shí)驗(yàn)結(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題。""通過這次探究，我最大的感受是：多數(shù)人認(rèn)為的不一定對(duì)，有時(shí)真理掌握在少數(shù)人的手里。" 探究過程中的挫折、錯(cuò)誤、彎路甚至失敗，對(duì)學(xué)生都具有重要的教育價(jià)值。當(dāng)然，在多數(shù)探究中，教師要適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭�、引�?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出東西，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。 原則14 不必一次探究透、探究完。 允許學(xué)生針對(duì)某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動(dòng)。 如果通過教師引導(dǎo)下的探究，兒童仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強(qiáng)行記住這一新概念，而應(yīng)該待他日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再進(jìn)一步開展這一題目的探究。一方面，這可能超出了兒童的理解力；另一方面，我們常要求兒童：不迷信專家，不唯書，不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，"我愛我?guī)�，但我更愛真�?，因此也不能要求兒童強(qiáng)行接受某一概念。 如語文教學(xué)中，即使進(jìn)一步的探討后，學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系，因?yàn)閷?duì)一部作品的解讀常常需要日后回過頭來反復(fù)進(jìn)行，因此不必強(qiáng)求一次探究透，探究完。 原則15 不僅強(qiáng)調(diào)探究中的動(dòng)手，更要強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦。 探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做（hands-on），但更強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦筋（minds-on）。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對(duì)探究結(jié)果的猜測(cè)（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計(jì)劃，考慮變量的選擇和控制，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對(duì)話和交流中相互質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報(bào)告，并向其他人展示或陳述，等等。這一切，都是不僅要?jiǎng)邮�，更要�(jiǎng)幽X才能完成的。尤其是隨著年級(jí)的不斷提高，對(duì)動(dòng)腦的強(qiáng)調(diào)會(huì)越來越多。 原則16 不同學(xué)段，對(duì)探究的水平要提出不同的要求。 如語文課程中，應(yīng)對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的探究水平提出不同的要求。 在這方面，科學(xué)探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如： （1）小學(xué)階段 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、對(duì)常見物體的擺弄、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的檢驗(yàn)和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時(shí)間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時(shí)所發(fā)生的變化），從事分組和分類的活動(dòng)，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對(duì)世界動(dòng)作的方式進(jìn)行觀察和跟蹤記錄。如可以讓學(xué)生在日歷上畫出每天晚上月亮的形狀，從而揭示出若干周內(nèi)月亮形狀變化的規(guī)律，或通過工作日志發(fā)現(xiàn)一年里本地區(qū)天氣變化的規(guī)律。 隨著年齡的增長(zhǎng)，他們可以設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題了。到了4年級(jí)，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念了。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計(jì)、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以口頭方式、圖示方式或書面方式報(bào)告和交流研究過程和研究結(jié)果。 小學(xué)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃姟⑺労退�。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)假設(shè)的思考，不要過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。 小學(xué)階段的經(jīng)歷和活動(dòng)為中學(xué)階段科學(xué)概念和規(guī)律循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 （2）初中階段 對(duì)初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測(cè)定（定量描述），并會(huì)確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢、檢索、收集、存儲(chǔ)、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會(huì)通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。 （3）高中階段 對(duì)于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對(duì)照組、變量的選擇與控制（如識(shí)別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對(duì)結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實(shí)驗(yàn)的誤差，要求他們對(duì)指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說明。高中學(xué)生應(yīng)該具有以下數(shù)據(jù)分析的能力：確定數(shù)據(jù)的范圍、數(shù)據(jù)的平均值和眾數(shù)值、根據(jù)數(shù)據(jù)做圖和尋找異常數(shù)據(jù)。 高中學(xué)生的探究活動(dòng)最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），還要承認(rèn)并分析其他解釋方案和模型，而且能夠通過對(duì)證據(jù)的權(quán)衡和對(duì)邏輯的檢查，決定哪種解釋和模型是最佳的（而不是通過考察這些解釋與自己已有經(jīng)驗(yàn)的一致性來評(píng)價(jià)這些解釋）。由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。也就是說，他們的科學(xué)解釋應(yīng)該更加頻繁地運(yùn)用豐富的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如科學(xué)術(shù)語）、邏輯證據(jù)、更深入的分析、更經(jīng)受得起批評(píng)和不確定性并且更加清楚地展示邏輯、證據(jù)和現(xiàn)有知識(shí)之間的關(guān)系。 對(duì)高中生所提出的解釋也要進(jìn)行以公開討論方式開展的"同行評(píng)議"，討論應(yīng)該以科學(xué)知識(shí)和科學(xué)準(zhǔn)則為依據(jù)，并運(yùn)用邏輯和調(diào)查研究中所獲得的數(shù)據(jù)。 原則17 把探究式學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體與互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。 有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時(shí)，可以考慮從幾個(gè)方面運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。第三，現(xiàn)在，我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了"基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)"，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員，更多的是志愿者）隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院（www.uestudy.com）、大眼睛科技教育網(wǎng)（www.eyecn.com）等都
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是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使"每一個(gè)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中"這一理想的實(shí)現(xiàn)。 如優(yōu)異研究院的公告中寫道：來自教育教學(xué)第一線的優(yōu)秀教師、專業(yè)教育研究部門的教育理論工作者、資深的軟件編程專家嘔心瀝血數(shù)月，根據(jù)我國(guó)研究性學(xué)習(xí)開展所取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，汲取各國(guó)相關(guān)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，研制開發(fā)成功了基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究型課程平臺(tái)"優(yōu)異研究院"。這是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第一個(gè)真正意義上的整合型課程、第一個(gè)真正體現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)精髓的教育網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。 "申請(qǐng)資訊"中包括三項(xiàng)內(nèi)容：注冊(cè)成為新會(huì)員、申請(qǐng)成為優(yōu)異研究生、申請(qǐng)成為優(yōu)異導(dǎo)師。"幫助中心"中包括以下一些問題： 為什么要來優(yōu)異研究院？?jī)?yōu)異研究院可以為我們做些什么？ 我怎樣申請(qǐng)課題？我怎么才能提交上傳研究方案、記錄、報(bào)告和體會(huì)等課題文檔？ 我有一個(gè)新課題如果沒有導(dǎo)師怎么辦？ 優(yōu)異導(dǎo)師可以為我們做些什么？?jī)?yōu)異導(dǎo)師怎樣得到研究生課題輔導(dǎo)請(qǐng)求的信息？ 這樣，把全國(guó)各地的人力資源整合起來為學(xué)生的探究服務(wù)，顯示了互聯(lián)網(wǎng)的神奇魔力。 原則18 探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。 探究式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。這是從探究式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的上來說。 從評(píng)價(jià)方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測(cè)驗(yàn)來加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無法顯示出探究素質(zhì)的方方面面。宜采用檔案袋的方法來加以評(píng)價(jià)，或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。 從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握（如判斷或決策應(yīng)在充分掌握證據(jù)和信息的情況下，有邏輯地做出；使用儀器往往比直接觀察更加精確；探究中人們對(duì)事物的觀察受他們先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，等等）。不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
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