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設(shè)計(jì)、布置作業(yè)要處理好四個(gè)關(guān)系
——談如何減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)
一天，已是晚上１０∶２７了，正在讀初一的兒子房間里還亮著燈。我便去提醒他：“兒子，時(shí)間不早了，該睡覺了！”兒子很煩躁地說：“今天恐怕１２點(diǎn)前我是沒法睡覺了，現(xiàn)在還有一半的作業(yè)沒做呢！”我驚異地問到：“什么？還有那么多，都是什么作業(yè)？”兒子不耐煩地說：“這不，語文老師讓我們把兩個(gè)單元所有的課后練習(xí)做三遍（必須抄原題），數(shù)學(xué)老師要求完成二套練習(xí)題（八開反正面），外語老師要求給家長背誦、默寫第Ｘ課的課文，然后讓家長簽字�！甭犕曛�，我簡直不敢相信眼前的現(xiàn)實(shí)，這哪里是培養(yǎng)人才，簡直是摧殘青少年！我生氣又心疼地對兒子講：“咱不做了，睡覺去！我給你的老師寫個(gè)紙條，你明天帶上。他要批評你，你就說是爸爸不讓做的！”這時(shí)，兒子不僅沒有高興反而滿眼淚花，無奈地說：“爸爸，沒用的，您別耽誤我時(shí)間了，這種辦法我們同學(xué)的家長早已用過了。老師不僅不改，反而又加倍懲罰了那位‘敢有不同意見的同學(xué)’。而且，當(dāng)天我們的作業(yè)比原來反而更多了。誰還敢！”這時(shí)的我，作為一個(gè)父親，看著無助的兒子卻想不出一點(diǎn)辦法來，我無奈地關(guān)上房門，心情變得格外沉重。 因?yàn)檫^重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們的孩子沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會實(shí)踐活動(dòng)，沒有了和大自然接觸的機(jī)會。他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè)。更為嚴(yán)重地是，不管是在發(fā)達(dá)文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學(xué)還是小學(xué)，學(xué)生都不同程度地存在過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大大超出國家教育部提出的，每天學(xué)習(xí)時(shí)間量的規(guī)定。 由此可見，學(xué)生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績（實(shí)際上盲目地、無選擇地加大學(xué)生作業(yè)量未必能如愿以償）；另一方面，學(xué)生強(qiáng)烈反對（多數(shù)家長也反對）老師給學(xué)生布置太多的課外作業(yè)，上級教育主管部門更是三令五申地強(qiáng)調(diào)要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，這顯然是一對矛盾。因此，如何解決好這個(gè)矛盾是一個(gè)非�，F(xiàn)實(shí)、非常社會和非常重要的問題。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)能夠很好地處理以下四個(gè)關(guān)系，則能較大程度地緩解甚至解決這一問題。 一是質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系。 多數(shù)教師認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高自己的教學(xué)成績，而事實(shí)上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學(xué)生的作業(yè)能夠“以一當(dāng)十，舉一反三”，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)量。當(dāng)然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時(shí)間。不過，能用一個(gè)人的辛勞取代幾十個(gè)人的低效辛苦還是非常值得的！ 二是普遍與特殊關(guān)系。 新課程觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。同時(shí)特殊性也意味著差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量，就必然造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學(xué)生。比如，在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)有必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（提高題），有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。 三是理論與實(shí)踐的關(guān)系。 在教學(xué)中絕大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實(shí)踐性、體驗(yàn)性和操作性的作業(yè)。事實(shí)上，學(xué)生最不愿意進(jìn)行機(jī)械的抄寫，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，把來自于實(shí)踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學(xué)生既樂于接受，又能鞏固掌握所學(xué)的課本知識，豈不兩全其美？ 四是單科與整體的關(guān)系。 在多數(shù)情況下，老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到解決。這里就需要學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)或者是年級組長出面協(xié)調(diào)了，或者學(xué)校干脆限定每科（或所有）課外作業(yè)的時(shí)間，學(xué)校進(jìn)行不定期抽查，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重超時(shí)者，給予批評等。 顯而易見，作業(yè)量過大擠走了孩子應(yīng)有的歡樂時(shí)光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學(xué)生的終生發(fā)展去著眼，少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)情結(jié)，多一點(diǎn)人文關(guān)懷。只有這樣，我們的受教育者才能真正成材，中華民族才能充滿希望，偉大祖國才能繁榮富強(qiáng)！
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