- 相關推薦
設計、布置作業(yè)要處理好四個關系
——談如何減輕學生過重的作業(yè)負擔
一天，已是晚上１０∶２７了，正在讀初一的兒子房間里還亮著燈。我便去提醒他：“兒子，時間不早了，該睡覺了！”兒子很煩躁地說：“今天恐怕１２點前我是沒法睡覺了，現(xiàn)在還有一半的作業(yè)沒做呢！”我驚異地問到：“什么？還有那么多，都是什么作業(yè)？”兒子不耐煩地說：“這不，語文老師讓我們把兩個單元所有的課后練習做三遍（必須抄原題），數(shù)學老師要求完成二套練習題（八開反正面），外語老師要求給家長背誦、默寫第Ｘ課的課文，然后讓家長簽字�！甭犕曛�，我簡直不敢相信眼前的現(xiàn)實，這哪里是培養(yǎng)人才，簡直是摧殘青少年！我生氣又心疼地對兒子講：“咱不做了，睡覺去！我給你的老師寫個紙條，你明天帶上。他要批評你，你就說是爸爸不讓做的！”這時，兒子不僅沒有高興反而滿眼淚花，無奈地說：“爸爸，沒用的，您別耽誤我時間了，這種辦法我們同學的家長早已用過了。老師不僅不改，反而又加倍懲罰了那位‘敢有不同意見的同學’。而且，當天我們的作業(yè)比原來反而更多了。誰還敢！”這時的我，作為一個父親，看著無助的兒子卻想不出一點辦法來，我無奈地關上房門，心情變得格外沉重。 因為過重的作業(yè)負擔，我們的孩子沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會實踐活動，沒有了和大自然接觸的機會。他們只能被困在教室里或家里寫作業(yè)。更為嚴重地是，不管是在發(fā)達文明的城市，還是在偏僻落后的鄉(xiāng)村，不管是在中學還是小學，學生都不同程度地存在過重的作業(yè)負擔，大大超出國家教育部提出的，每天學習時間量的規(guī)定。 由此可見，學生作業(yè)量過重的問題已成了教育界揮之不去的陰影。一方面，學校領導和老師們想通過加大學生的作業(yè)量來提高教學成績（實際上盲目地、無選擇地加大學生作業(yè)量未必能如愿以償）；另一方面，學生強烈反對（多數(shù)家長也反對）老師給學生布置太多的課外作業(yè)，上級教育主管部門更是三令五申地強調(diào)要減輕學生過重的作業(yè)負擔，這顯然是一對矛盾。因此，如何解決好這個矛盾是一個非常現(xiàn)實、非常社會和非常重要的問題。 筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師在設計、布置作業(yè)時能夠很好地處理以下四個關系，則能較大程度地緩解甚至解決這一問題。 一是質(zhì)量與數(shù)量的關系。 多數(shù)教師認為，只有讓學生多做作業(yè)才能提高自己的教學成績，而事實上并非如此。如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，往往起不到應有的作用。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業(yè)時，應進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭給學生的作業(yè)能夠“以一當十，舉一反三”，做到質(zhì)高量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業(yè)量。當然，如此一來，勢必要占用教師們更多的備課時間。不過，能用一個人的辛勞取代幾十個人的低效辛苦還是非常值得的！ 二是普遍與特殊關系。 新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師在設計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。比如，在設計和布置作業(yè)時，可設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。 三是理論與實踐的關系。 在教學中絕大多數(shù)教師在設計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意背誦記憶純粹的概念。如果老師們在設計和布置作業(yè)時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯(lián)系起來，讓作業(yè)貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，豈不兩全其美？ 四是單科與整體的關系。 在多數(shù)情況下，老師在設計和布置作業(yè)時往往不考慮或是很少考慮其它科目的作業(yè)量。如此一來，如果只是某一科目的作業(yè)量小了，而其它科目的作業(yè)量依然如故，問題還是得不到解決。這里就需要學校的分管領導或者是年級組長出面協(xié)調(diào)了，或者學校干脆限定每科（或所有）課外作業(yè)的時間，學校進行不定期抽查，發(fā)現(xiàn)有嚴重超時者，給予批評等。 顯而易見，作業(yè)量過大擠走了孩子應有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。作為教育者，要多從學生的終生發(fā)展去著眼，少一點分數(shù)情結(jié)，多一點人文關懷。只有這樣，我們的受教育者才能真正成材，中華民族才能充滿希望，偉大祖國才能繁榮富強！
【設計、布置作業(yè)要處理好四個關系】相關文章：
英語作業(yè)設計之“二要”08-22
布置作業(yè)的“奇陣”08-20
教學小論文：作業(yè)布置淺談08-22
正確處理好師生關系論文08-15
雙減作業(yè)布置心得（精選21篇）08-11
設計布置舞臺教案08-25
雙減下的作業(yè)布置心得（通用6篇）09-21
語文作業(yè)設計研究08-22
本科課堂教學中應處理好的幾個基本關系08-18