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新課程標準下的教學方法研究之示例演練教學法
長期以來，中學教育普遍存在的現(xiàn)象是，學生有做不完的作業(yè)，教師有批不完的作業(yè)、補不完的課，教學效果卻不能令人滿意。示例演練教學法可以解決上述困境。 一、示例演練教學法的特點 1.例題和問題串連編排示例演練教學法根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，將有解題步驟的例題和問題串連成組，按照低起點、小臺階的方式編排。這樣做，一方面可以促使學生積極動手、動腦；另一方面也使學生通過考察例題和解決問題深入理解所學知識，提高分析、解決問題的能力。 2.具體生動的示例和演練通過一系列具體生動的示例和演練，引導學生進行由淺入深的學習，直至獲得抽象的概念和解題技能，然后讓學生解決大量實際問題。這樣不僅訓練了學生的邏輯思維能力，還增強了學生對問題的直覺判斷能力，讓學生掌握了解題技能。 3.練習題附正確答案教材中演練習題旁都附有正確答案，要求學生每做完一道題后及時核對答案。這樣做，一方面可以減輕學生的認知負荷；另一方面也可以有效地避免問題的堆積，使學生順利掌握所學知識。 4.相應的課堂測驗為了及時檢查學生的學習效果，教材為每堂課安排了相應的課堂測驗。測驗題不帶答案，學生要獨立完成，老師當堂評判。這樣可以使學生所學的知識當堂消化，不必布置課外作業(yè)，減輕了學生的作業(yè)負擔，老師也可以從批改作業(yè)的繁重勞動中解放出來。 二、“情境——探索”教學模式 示例演練教學法是支持自適應學習的一種教學模式。這一教學模式強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，教學應該遵循這一規(guī)律；強調(diào)使學生通過自主思考和練習，歸納和掌握知識，在這一過程中培養(yǎng)學生解決問題的技能，幫助學生積累學習方法。從形式上看，這時的“示例演練”的提法主要適合于數(shù)學，尚不能直接套用到其他學科，需要以“條件建構(gòu)——優(yōu)化理論”為指導，在示例演練教學法中采用“情境——探索”教學模式。這一模式強調(diào)，老師要根據(jù)學生的個別差異設置不同情境，并引導其通過自主探索，歸納和發(fā)現(xiàn)知識，從而發(fā)展解決問題的能力和學習能力。 在“情境——探索”模式中，“情境”是知識產(chǎn)生或使用的具體環(huán)境，主要包括：(1)概念的實例，(2)蘊涵一定規(guī)律的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象，(3)利用知識進行推理和判斷的案例或任務，(4)利用知識和技能解決問題的案例或任務，(5)利用語言或其他符號系統(tǒng)進行表達和交流的場景或任務等�！疤剿鳌笔菍W生在情境中自主進行的各種學習活動，包括為解釋觀察到的現(xiàn)象和實例，或者為完成某種任務而進行的思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、操作、交流等活動。 通過將各種不同的情境和相應的探索活動有機地結(jié)合起來，就可以實現(xiàn)多樣化的情境探索模式。這種多樣化，使“情境——探索模式”可以靈活運用到數(shù)學、物理、化學、語文、英語、生物、地理、歷史等學科的教學中。(作者單位：北京師范大學教育學院) 相關(guān)鏈接 1.《示例演練教學法》(朱新明、李亦菲著)，遼寧出版社1998年出版。 2.《面向?qū)W生心理發(fā)展與素質(zhì)培養(yǎng)〈示例演練教學法〉的實驗研究》，為全國教育科學“九五”規(guī)劃部委重點課題。 下期刊登：認識自適應學習的基本概念
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