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淺談地理教學中的多學科滲透
摘要：本文著眼于論述如何在地理教學中進行多學科滲透。并分別就如何在課內，重大節(jié)日，以及課外實踐活動中進行多學科滲透，舉了一些例子。最后，對廣大地理教師提了幾點建議。旨在通過本篇文章，介紹幾種有效的卻未被重視的新方法，為廣大地理教師和學習地理的學生提供一些參考。
關鍵詞：地理教學 多學科 滲透教學
1、引言
隨著經濟和科技的發(fā)展，各學科之間的聯系越來越緊密，尤其是“3+綜合”高考改革的出臺，在綜合考試中，一改以往各科單獨學習，單獨考試的方式。著重考核學生綜合知識的掌握和運用能力，這就要求廣大師生不僅要學好各科的知識，還要十分注重各學科之間的滲透。
就目前各中學的情形來看，由于地理多年被當作“副科”，致使地理教師上課缺乏積極性，上課形式，內容，枯燥單一，學生有在地理課中打磕睡，做其它科作業(yè)，甚至逃學等現象發(fā)生。在全國高師地理系中也有許多同學沒認真學好專業(yè)知識，或者沒學好多學科滲透的知識，以致將來走上崗位時，知識儲備不夠，不能靈活運用各科的知識滲透進地理課堂中。本文通過分析新課程體系下，地理學科在“綜合”科中的地位及美國教材多學科滲透的狀況，并著眼于從三個方面論述地理教學中的多學科滲透教學，希望能對高師地理系學生及中學師生有所幫助。
2、地理學科在“綜合科目”中的地位及美國教材分析。
地理學科綜合性和區(qū)域性的特點，使之容易成為無論采用哪一種綜合形式考試試題的題眼。地理中的自然部分易于與理科綜合，人文部分則便于與文科綜合，而大綜合就更利于地理學科發(fā)揮優(yōu)勢。如全球政治、經濟、軍事等方面的熱點現象與問題，可以使政、史地3科有機地結合起來；資源開發(fā)，環(huán)境污染與治理保護，可以使理、化、生、地各科巧妙融合在一起；以區(qū)域為單位的事物與現象的剖析，則使文理科的融合和滲透變得更加便利。在1998年和1999年教育部對部分省、市招收保送生綜合能力測試題中，地理知識的分數比重占全卷總分的一半以上。地理學科在“綜合科目”中的地位由此可見一斑。[1]
同中國教材相比，美國教材更注重多學科滲透。美國教材在溫度和密度這一節(jié)中講述了液體的密度（學科內滲透浮力，學科間滲透海水的對流——海洋學）氣體的密度（學科內滲透浮力的應用——熱氣球，學科間滲透大氣環(huán)流——氣象學），固體的密度（學科內滲透熱脹冷縮，學科內滲透地殼運動——地震、造山，火山——地質學，地球物理學）這種滲透用密度這根主線貫穿其中，有條不紊。這就像一根神經上伸出無數未梢，無論觸動了哪根未梢都會引起反應�？梢姡谛滦蝿菹�，我們不僅要從教材予以改變，更要從地理教學中進行滲透，以提高未來學生的綜合素質，為現代化建設服務。
2、如何在地理教學中進行多學科滲透。
2.1充分利用地理課堂滲透各個學科。
課堂教學是實現教學意圖的主陣地，在向學生傳授知識，培養(yǎng)能力的同時，適時滲透各科知識，既可以調節(jié)課堂單一、枯燥的氣氛，又可以使同學們獲得更多的知識。
2.1.1在自然地理基礎知識教學中，注重各自然要素和自然系統(tǒng)與人類活動的聯系以及人類對它們的作用和影響，特別是不利的影響，讓學生明確消除這些不利影響的途徑和方法。[1]尤其要強調對各類要素和自然系統(tǒng)的保護措施，如在講解天氣和氣候的知識時，可恰當地引入溫室效應對人類的影響，并向學生講解幾種緩解的辦法。這種逆向教學的方式，更有利于知識的滲透。此外，地理上涉及的巖石風化，喀斯特地貌的形成，光化學煙霧的形成、臭氧層漏洞，光合作用等知識，與生物、化學有著較廣泛的聯系，在講解這些知識時要巧妙進行多學科滲透。
2.1.2 對于區(qū)域地理教學，應從區(qū)域環(huán)境條件，環(huán)境問題和區(qū)域經濟的發(fā)展與規(guī)劃等新的角度重新組織區(qū)域自然地理和區(qū)域人文地理的知識內容。同時，要精心設計教學過程，注重引導學生用已學的地理知識和原理正確評價一個國家或一個地區(qū)的環(huán)境狀況，人地關系、生產方式和經濟模式，特別要注意那些不符合可持續(xù)發(fā)展的生產模式和區(qū)域發(fā)展模式的評價和分析，引導學生針對問題和區(qū)域發(fā)展的條件，提出自己的可持續(xù)發(fā)展的思路和構想，以鍛煉學生實際應用知識的能力。這樣，無形中，學生綜合運用和處理知識的能力得到提高。此外，也可在區(qū)域地理教學中，適當滲透國防知識，如在學習“海洋環(huán)境保護和海洋權益”一節(jié)時學生通過學習了解到我國的一些海域存在著海域劃界和島嶼歸屬的矛盾和爭議。在南海，有一條歷史形成的斷續(xù)的傳統(tǒng)海疆線。在島嶼歸屬上，我國海洋權益面臨的挑戰(zhàn)更為嚴峻。比如南沙群島嶼已被一些國家大量侵占。由此，可使學生感到我國國防建設的緊迫性，也激發(fā)了學生強烈的愛國熱情。此外，地理上涉及到一些國家或地區(qū)的領土，領海的爭端，民族的矛盾，宗教的沖突，甚至國家的分裂等重大問題，與當時的政治，歷史背景都是分不開的，如科索沃問題等。
2.1.3對于人文地理中的資源、人口、工業(yè)，農業(yè)和城市等知識的教學，要引導學生樹立生新的資源觀，價值觀和發(fā)展觀。例如，講工業(yè)布局時，要讓學生認識：經濟增長不等于經濟發(fā)展；合理的工業(yè)布局應是經濟效益，生態(tài)效益和環(huán)境效益的綜合體現。而只顧眼前的，或只看到本地區(qū)，本行業(yè)的經濟效益，不作長遠和整體考慮的經濟行為不符合可持續(xù)發(fā)展要求地。[1]這樣多學科知識放在一起講，會改變以往上課單一的形象。
2.2抓住重大節(jié)日，不斷滲透多科知識。
2.2.1運用時事熱點信息滲透國防教育。
時事熱點信息時效性強，學生感興趣，也是高考“綜合科目”考試的“切入點”。如2000年浙蘇吉文科綜合測題涉及到中國加入WTO、中東問題、巴拿馬運河回歸等。因此，利用時事熱點信息滲透國防教育可起到一箭雙雕的作用。又如我國西部大開發(fā)，其近期目的在于促進西部地區(qū)的經濟發(fā)展，縮短東西差距。從長遠來看，有利于民族團結，有利于邊疆安全。因此，地理教師應充分利用時事熱點，巧妙滲透知識。
2.2.2抓住“地理節(jié)”，滲透各科知識。
如在“3.12植樹節(jié)”，“愛鳥周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界無煙日”、“6.5世界環(huán)境日”、“6.25土地日”中，地理教師可組織學生以此為主題開展形式多樣的活動，不僅學生喜歡，而且也更容易使知識得到滲透。此外，還可充分利用寒暑期時間，開展社會調查活動。
2.3運用地理綜合實踐活動滲透多學科知識。
地理綜合實踐活動內容豐富，形式多樣，機動靈活。這些活動有學生的直接參與和親身的體驗，很容易激發(fā)學生的興趣，是進行多學科滲透的重要途徑。
2.3.1以研究性學習的方式開展地理綜合實踐活動。
“綜合實踐課”作為必修課已被列入教育部新頒布的《全日制普遍高中課程計劃（試驗）》中，這是我國基礎教育改革在課程結構上的重要突破。研究性學習作為課程是“綜合實踐課”的重要內容，更重要的是它將作為一種學習方式影響現行的中小學各科教育教學。研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。這種方式注重學生的親身體驗和直接參與，注重讓學生獲取直接經驗，注重培養(yǎng)學生實踐動手，發(fā)現問題、解決問題的能力。通過這種學習，學生從封閉的課堂走入開放的現實生活，從接受知識走向探究問題，從分科學習單一的學科知識走向綜合的應用所學的多學科知識。從研究性學習的特點看，它得適合開展地理綜合實踐活動。[2]實踐證明，學生對活動的興趣和極大的熱情是地理老師始料未及的，而學生在活動中所釋放出的巨大潛能更是讓教師驚嘆，活動中收到許多好的小論文和研究報告。研究性學生中學生是主體，但它的開展需要地理教師的指導。因此，高師地理系學生一定要認真學習，敢于挑重擔。
2.3.2組織形式多樣的學生興趣小組
依據學生不同年齡特點和已有知識構成的特點，可組織具有不同類型，各具特色的學生興趣小組，增大知識的構成量與滲透量。如天文興趣小組、氣象觀測小組，生物觀測小組、環(huán)�？萍夹“l(fā)明和小創(chuàng)作組，利用板報、�？刃问竭M行宣傳。學生根據自己的興趣選擇參加這些小組的活動，在活動中接受新知識。
結語：
總之，在新形勢下，廣大地理教師應充分利用地理教學的特點，不斷滲透新知識。同時應樹立以下思想：樹立素質教育思想、樹立以人為本的思想，樹立教育創(chuàng)新思想、樹立終生教育思想，樹立信息化教育思想，立足終生學習，不斷吸納新知識，多層次開發(fā)學生的各種能力，為中國教育改革出一份力。
參考文獻
[1]劉恭祥，王麗華 從“綜合科目”談地理教學改革 福建地理 2000年第3期 第15 卷
[2]徐 頤，中學地理課開展環(huán)境教育的實踐和思考 地理教育 2001年第6期
[3]鄭建紅，努力讀書學習塑造新型教育教師形象 地理教育 2001年第6期
[4]張志鶴，袁中超 淺談地理教學中國防教育的滲透 地理教育 2001年第6期
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