課程資源開(kāi)發(fā)怎么辦

課程資源是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的調(diào)查表明，課程資源缺乏是新課程實(shí)施遇到的一個(gè)最大的障礙，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材使用中教師感到困難最大的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題，記者日前走訪了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)驗(yàn)”課題負(fù)責(zé)人、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)課程專業(yè)委員會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、人民教育出版社課程研究室主任、教育部課程教材研究所張廷凱研究員，就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。 一、如何定位 對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上更為清晰和方向明確。新課程改革的一個(gè)顯著變化是拓展和整合了課程資源，要求學(xué)校積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。新的課程資源的出現(xiàn)，往往帶來(lái)新的課程實(shí)施方式，帶來(lái)新的學(xué)習(xí)和教學(xué)取向。這種要求對(duì)以往的課堂教學(xué)將課程資源限制在教室、書(shū)本、教參、練習(xí)冊(cè)以及其他教學(xué)輔助資料的思維觀念定勢(shì)和教學(xué)模式是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。 課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值首先是學(xué)生的發(fā)展。這里有兩層含義：一方面，學(xué)生的發(fā)展將受益于大量豐富的、具有開(kāi)放性的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用；另一方面，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、感受、興趣、愛(ài)好、知識(shí)、能力等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分。學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造性地利用一切可用的資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。課程資源開(kāi)發(fā)的價(jià)值還在于促進(jìn)教師的發(fā)展。課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開(kāi)發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開(kāi)發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價(jià)值。教師要付出更多的心血和努力，掌握更多資源。 二、有何特點(diǎn) 新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用提出了學(xué)科方面的建議，這些規(guī)定不盡相同，但還是存在著共同點(diǎn)。這些共同特點(diǎn)主要是：(1)盡可能發(fā)掘?qū)W生、教師、班級(jí)、學(xué)校周圍的自然、社會(huì)、人文資源，擴(kuò)展課程資源的范圍，這是最便捷、開(kāi)發(fā)上最經(jīng)濟(jì)、效果上最突出的課程資源。(2)教科書(shū)仍然是重要的學(xué)科課程資源，強(qiáng)調(diào)依托教科書(shū)進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)和利用。(3)大部分學(xué)科都重視對(duì)其他課程資源的利用和相互配合，體現(xiàn)了整合的大課程資源觀。(4)各學(xué)科重視課程資源開(kāi)發(fā)中學(xué)生的參與和學(xué)生作為課程資源的重要來(lái)源，反映了現(xiàn)代的對(duì)話與交流、合作的課程觀。(5)現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等在課程資源建設(shè)中的作用受到前所未有的重視。 三、從何入手 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，課程資源開(kāi)發(fā)在內(nèi)容定位上主要應(yīng)涵蓋兩大方面。一是對(duì)國(guó)家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源，如補(bǔ)充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會(huì)自然資源等，使課程更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求；二是需要對(duì)新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開(kāi)發(fā)，這類課程資源涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，更需要調(diào)動(dòng)教師開(kāi)發(fā)課程資源的積極性。 具體說(shuō)來(lái)，目前學(xué)�？梢蚤_(kāi)發(fā)的課程資源可以做以下分類：圍繞國(guó)家課程，開(kāi)發(fā)學(xué)科深化類、學(xué)科拓展類、學(xué)科綜合類的課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)資源；鄉(xiāng)土研究課程資源；科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)課程資源；科技實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)課程資源；學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)的資源。 四、地方咋辦 鑒于各地區(qū)和學(xué)校的課程資源分布不平衡的現(xiàn)象，無(wú)論是地區(qū)還是學(xué)校，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)樹(shù)立課程資源共享的意識(shí)，尤其是要加強(qiáng)校際課程資源開(kāi)發(fā)的合作，建立一套社會(huì)廣泛參與課程資源開(kāi)發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。地方教育行政部門在課程資源開(kāi)發(fā)中主要是提供支持和服務(wù)，具體地說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面去促進(jìn)校本課程資源的開(kāi)發(fā)。(1)保證課程資源開(kāi)發(fā)要有利于優(yōu)質(zhì)課程資源共享，發(fā)揮各學(xué)校課程研究和開(kāi)發(fā)的效益，構(gòu)成優(yōu)勢(shì)突出而又平衡的課程資源系統(tǒng)。(2)為學(xué)校提供高效率的課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。(3)根據(jù)各地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，為學(xué)校制定課程資源開(kāi)發(fā)的指南，使學(xué)校在課程資源開(kāi)發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性。(4)在資源和條件比較薄弱的情況下，將地方課程、校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)加以整合，優(yōu)化課程資源配置，重點(diǎn)解決目前教師短缺、課程開(kāi)發(fā)力量短缺和資源設(shè)備短缺問(wèn)題。(5)指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)個(gè)性特長(zhǎng)類的課程資源。(6)集中當(dāng)?shù)馗鲀?yōu)勢(shì)學(xué)校力量開(kāi)發(fā)一些具有普適性的課程資源。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年8月30日第4版      

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