運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù) 促進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育

隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程,學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí),不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡(jiǎn)而言之,就是在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。

師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段�，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái),就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí),也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的接受,結(jié)合自己的生活實(shí)際,展開豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒有提供太多可理解的知識(shí)背景,學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去,這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來(lái)。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時(shí),由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時(shí)播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時(shí)間,大量的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物來(lái)得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語(yǔ)言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)。隨后,我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。

古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問題,說明文同樣存在不能理解的問題。說明文是客觀地說明事物的文體,目的在于給人以知識(shí)。正因?yàn)槿绱?大部分知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是陌生的,難以理解的。即使文章的語(yǔ)言再準(zhǔn)確,也不可能在每個(gè)學(xué)生的頭腦中形成完全相同的事物或事理。這時(shí),運(yùn)用多媒體技術(shù),教師能把事物正確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又使學(xué)生獲取了準(zhǔn)確的知識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí),老師播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),配以朗讀和示意圖的視頻文件,不僅讓學(xué)生真正體會(huì)到了趙州橋設(shè)計(jì)的科學(xué),施工的巧妙,而且糾正了學(xué)生因科技知識(shí)缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。比如,橋長(zhǎng)和拱長(zhǎng)的區(qū)別,橋面道路有無(wú)坡度,28道拱圈的走向等。之后,我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料,開展交流,獲得了鞏固知識(shí)和拓寬知識(shí)的雙重目的。

如果說多媒體技術(shù)使用粉筆在黑板上的涂抹,變成文字、圖片、影視資料在屏幕上的展示,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更豐富、生動(dòng),提高了課堂教學(xué)的效率。那么,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供了更廣闊的空間,教師通過資源共享,博采眾長(zhǎng),更好地發(fā)揮了為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的輔導(dǎo)作用。教師在備課時(shí),可先輸入關(guān)鍵詞,從網(wǎng)上搜索與之相關(guān)的材料,再進(jìn)行分類制成一個(gè)完整的課件,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,根據(jù)需要,一點(diǎn)鼠標(biāo),迅速調(diào)出,方便快捷。資料的調(diào)用,可以是老師,更可以是學(xué)生根

據(jù)自己的需要,或按照自己的興趣去提取。這樣,在真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性同時(shí),也使老師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。例如《藤野先生》一文的教學(xué),我在備課時(shí),把從網(wǎng)上搜集到的資料分成三大塊:課前預(yù)習(xí)資料(學(xué)生與教師共同準(zhǔn)備)、課上指導(dǎo)資料、課后拓展資料(學(xué)生課外完成)。課前預(yù)習(xí)資料有:①魯迅去日本留學(xué)時(shí)中日社會(huì)狀況(以中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為主),這部分資料能幫助學(xué)生理解課文中日本軍國(guó)主義盛行的時(shí)代特征和在此大背景下藤野先生無(wú)民族偏見的難能可貴的高尚品質(zhì)。②魯迅留學(xué)日本期間的經(jīng)歷,這部分資料能幫助學(xué)生理清文章按時(shí)空發(fā)展變化的順序。③魯迅的文學(xué)救國(guó)思想資料。④藤野先生其人其事資料。⑤魯迅對(duì)藤野先生的思念資料。⑥藤野先生對(duì)魯迅的回憶資料。課上指導(dǎo)資料,主要圍繞突破重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取。如我在課件中附上《創(chuàng)造周刊》登載的東山《最初之課》一文,讓學(xué)生通過對(duì)兩文中日本先生對(duì)中國(guó)學(xué)生截然不同的態(tài)度比較,來(lái)理解藤野先生的高尚品質(zhì)。又如在讓學(xué)生討論本文主題思想時(shí),為了幫助學(xué)生掌握歸納主題的方法,我設(shè)置了一個(gè)鏈接按紐。學(xué)生根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊鼠標(biāo),獲取歸納中心的方法的有關(guān)知識(shí)。課后的拓展資料,是對(duì)課上內(nèi)容的補(bǔ)充和延續(xù)。畢竟課堂的時(shí)間是有限的,而一篇文章的可學(xué)之處又很多,但在有限的時(shí)間里,為了突出重點(diǎn)、難點(diǎn),教師不可能面面俱到。這時(shí),學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好從課后的拓展資料中提取于自己有用的信息。這樣,既彌補(bǔ)了課堂上留有的缺憾,又開闊了學(xué)生的視野�！短僖跋壬�》一文我給學(xué)生提供的拓展資料有“縱深開掘,深化主題“和”脈絡(luò)分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),記敘井然有序”兩篇小短文和三套綜合練習(xí)。不僅《藤野先生》如此,《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《我的叔叔于勒》這兩篇課文我也作過這種板塊嘗試,都收到了預(yù)期的效果。當(dāng)然用多用少,沒有一定之規(guī),視教學(xué)的需要而定�！队浺惠v紡車》我只在教學(xué)后,利用學(xué)生能在家上網(wǎng)的特點(diǎn),布置一個(gè)課后閱讀作業(yè),給出網(wǎng)址和搜索路

徑,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找到《佛已一輛紡車〉的比喻藝術(shù)》一文,再一次體會(huì)文中比喻詞使用的巧妙。

通過近一年多的改革實(shí)踐,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力均有不同程度的提高,學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自覺性有了喜人的變化。(要感謝我校計(jì)算機(jī)教師為配合教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)所作的工作)我也深切體會(huì)到:

(1)把傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效整合是進(jìn)行課改的基本出發(fā)點(diǎn)。是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要途徑和方法。

(2)教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在"導(dǎo)"上。導(dǎo)的目的主要是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué),使學(xué)生會(huì)學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,是使學(xué)生拓寬視野的引路人。

(3)學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在"主動(dòng)"上。學(xué)生在擁有大量素材的條件下,才能使課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。課后,適當(dāng)安排與教材相關(guān)的資料供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí),才能達(dá)到知識(shí)遷移的根本目的。

現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變革,體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)仍處于一種初級(jí)階段,還沒有形成一套比較完整、嚴(yán)密的理論體系,因此,處在教學(xué)一線的教師,作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正使用者,應(yīng)該敢于嘗試、探索,為優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué).,為促進(jìn)素質(zhì)教育的改革貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

     

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