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多維互動,點面結(jié)合-淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會
多維互動 點面結(jié)合 ——淺談新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)的點滴體會 地址：山東省棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)呂偉玲 郵編：277100 聯(lián)系電話：3396207 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué) 上得到不同的發(fā)展�！边@一新的數(shù)學(xué)理念和實踐體系的提出，對于我們每一位教育工作者無疑 都是一種新的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)以何種心態(tài)去迎接這種挑戰(zhàn)呢？這是目前不可回避的課題。當(dāng)我們 置身于這種改革的大潮中時，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，下面結(jié)合我在 教學(xué)中所聞所思，談?wù)勎覍φn堂教學(xué)的幾點認(rèn)識，與大家共勉。 一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的情境 《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”。“興趣是學(xué)生最好的老師”，在教學(xué)中，要 從學(xué)生感興趣的事物或熟悉的生活情境出發(fā)，提供觀察和實踐的機(jī)會，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動性，激發(fā)實踐探究的欲望。 1、充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境質(zhì)疑 在科技飛速發(fā)展的今天，教育也大踏步前進(jìn)。我們早已告別了“一枝粉筆、一桿教竿”的年 代，多媒體技術(shù)集聲、光、影像于一體，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程。 在教學(xué)中，我注意選用恰當(dāng)?shù)恼n件輔助教學(xué)。例如：在教學(xué)“加減數(shù)接近整十、整百的簡便運(yùn) 算”時，我先出示了這樣的課件（動畫片）：孫悟空和沙和尚一起去書店，孫悟空帶了262元 錢，沙和尚帶了297元錢。隨后問學(xué)生：“看到這個信息，你可以想到哪些數(shù)學(xué)問題？可以列 式嗎？”這樣做，培養(yǎng)了孩子質(zhì)疑問難的能力，打破了“填鴨式”教學(xué)的框架。當(dāng)學(xué)生回答后 ，再出示豬八戒拿197元錢想買科學(xué)叢書的片斷，問：“你又想到了哪些數(shù)學(xué)問題？如何列式 ？”通過創(chuàng)設(shè)兒童所熟悉感興趣的這一問題情境，提出了相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣。情境中展現(xiàn)有關(guān)“購物、付款”的場景，又為下一步理解簡算打下基礎(chǔ)。 2、聯(lián)系生活實際質(zhì)疑 數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。《課標(biāo)》指出：我們的數(shù)學(xué)要盡可能“緊密聯(lián)系學(xué)生 的生活實際，從學(xué)生和生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。”學(xué)生們生活圈不局限于學(xué)校，他們用自己 的雙眼去看，用心靈去感受周圍的一切。數(shù)學(xué)抽象邏輯思維較強(qiáng)，離學(xué)生生活有一定距離，教 學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際，緊扣現(xiàn)實。如：在教學(xué)“元、角、分”的認(rèn)識時，我開展了一個“小小采購 員”的游戲，讓學(xué)生拿錢到商店里買東西。這樣把元、角、分的教學(xué)融入到生活情境之中�；� 來后，讓孩子談感受，設(shè)計數(shù)學(xué)題，于是“如何買東西，如何花錢”這些數(shù)學(xué)問題也隨之而來 ，這樣不但激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望，還為學(xué)生主動探究奠定了基礎(chǔ)。 二、培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識 英國的蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我也有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一 個蘋果，如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多 于兩個思想�！庇纱丝梢�，教師在課堂中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主交流的時間和空間，讓學(xué)生在 自主交流中，相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，共同提高。 1、教師精選問題，做學(xué)生的指導(dǎo)者。 “科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題”，從本質(zhì)上說感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本，產(chǎn)生 學(xué)習(xí)的根本原因是問題。因而，教師應(yīng)巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容換成一連串具有潛在意義的問題 。如在教學(xué)“24時計時法”時，我選了一道這樣的題目，讓學(xué)生討論如何解答：“小華晚上9 時睡覺，第二天早上6時起床，他睡了多長時間？”第一種解法：“12－9＝3（時），3+6=9（ 時），他一共睡了9個小時�！钡诙N解法：“9－6=3（時），12－3=9（時），他一共睡了9 個小時�！睂Φ诙N解法有很多同學(xué)不明白，于是我便問：“你能說說12減3是什么意思嗎？ ”他說：“我先假設(shè)小華是第二天9時起床，一共是2小時，而小華是早上6時起床的，因而還 要減去3小時�！庇谑谴蠹一腥淮笪颍ㄟ^這樣典型問題的指導(dǎo)，開拓了學(xué)生的思維。 2、教師參與交流，做學(xué)生的合作者 教師以朋友的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程。古人云：親其師，信其道。良好的師生關(guān)系，可 以為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、平等、寬松、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在心理輕松的情況下無拘無束 ，產(chǎn)生愉快的求知欲望，無顧忌地充分表達(dá)自己的見解。 例如，我曾碰到這樣一道題：“把一根木棒鋸成三段，需要10分鐘，照這樣計算鋸成12段需 要幾分鐘？”學(xué)生的反應(yīng)有三種：（1）10不能被3整除，這題沒法做。（2）12÷3=4、4×10 =40（分） （3）10÷（3－1）=5（分） 5×（12－1）=55（分）。究竟是誰 的對呢？大家爭論不休，于是我便拿了幾支粉筆分給大家：“讓我們一起做個小實驗吧！請把 這支粉筆截成3段，說說看，3段需要10分鐘是什么意思呢？”就這樣，在我們師生合作的情況 下，問題迎刃而解。 三、拓展學(xué)生搜集資料的渠道 在教學(xué)中，還應(yīng)拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的意識，課前向?qū)W生開放。所謂課前開 放就事先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去查閱資料，進(jìn)行社會實踐。把課堂學(xué)習(xí)向課前開放， 這樣不僅能夠開闊學(xué)生的知識視野，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識的能力以及提高學(xué)生搜集 信息的能力。如：我在教學(xué)“年、月、日”時，課前組織學(xué)生搜集和整理有關(guān)“年、月、日” 的產(chǎn)生，同時也知道了大量的歷法知識。明白了陰歷、陽歷是如何產(chǎn)生的。這樣，在搜集資料 的過程中既增長了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了學(xué)生搜集教學(xué)信息的能力。 總之，在教學(xué)中，應(yīng)不斷探索教學(xué)方法。利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意 識，從學(xué)生實際出發(fā)，將學(xué)生帶入廣闊的數(shù)學(xué)天地，做到多維互動，點面結(jié)合。 需要錄用證明，如果采用請將錄用證明寄到山東棗莊市市中區(qū)紅旗小學(xué)呂偉玲收， 郵政編碼：277100
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