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對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的反思
教學(xué)目標(biāo)不是教師隨心所欲的編造,不是教案上裝點(diǎn)門面的擺設(shè),也不是課堂教學(xué)可有可無(wú)的點(diǎn)綴,而是“一切教育現(xiàn)象、教育過(guò)程得以形成的最高基準(zhǔn)點(diǎn)”。 一、教學(xué)目標(biāo)制定存在的問(wèn)題 教學(xué)目標(biāo)的制定看似簡(jiǎn)單容易,不值得深究,實(shí)際上從新課程理念考查,就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著不少問(wèn)題。 其一,草率盲目,興之所至,不假思索,或照教參一抄了之,或僅憑感覺隨意而定,缺乏準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性。如只要是揭露類的文章,就定為“認(rèn)識(shí)……社會(huì)的罪惡”;只要是歌頌類的文章,就定為“學(xué)習(xí)……精神”。教學(xué)目標(biāo)的制定是科學(xué)性相當(dāng)強(qiáng)的嚴(yán)肅而慎重的工作,怎能這么隨便草率? 其二,大而空,籠統(tǒng)模糊,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的指導(dǎo)。許多教學(xué)目標(biāo)里充滿了“學(xué)習(xí)”、“認(rèn)識(shí)”、“了解”、“體會(huì)”、“品味”等要求,這些要求到底在多大程度上能夠達(dá)到或不能達(dá)到,其中每一個(gè)要求要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段或?qū)哟危己茈y操作、觀察和測(cè)定。如《記念劉和珍君》的教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)魯迅,了解魯迅的思想和文章風(fēng)格!蔽疵饪斩茨:。“一般而言,課程目標(biāo)應(yīng)該明確而又清晰”,(施良方《課程理論》,P66)籠統(tǒng)模糊則無(wú)法落實(shí)。 其三,停留在認(rèn)知層面,不能將學(xué)生智慧、情感、意志上的發(fā)展和成長(zhǎng)放在重要地位。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)大都是一個(gè)個(gè)膚淺的、答案明顯的、沒有思考價(jià)值的知識(shí)性問(wèn)題,這是造成封閉、機(jī)械、僵化的教學(xué)的主要原因。一位教師教學(xué)《世間最美的墳?zāi)埂,總共列出十道練?xí)題,帶領(lǐng)學(xué)生做完這十道題,教學(xué)就結(jié)束了。學(xué)生連課文都沒有細(xì)細(xì)讀一遍,更不要說(shuō)情感上、心靈上有多少變化和成長(zhǎng)了。 所有這些,都使教學(xué)失去了明確的標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致了教學(xué)的膚淺、低效和失控,也給教學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)帶來(lái)了極大的困難。 二、教學(xué)目標(biāo)制定的策略 教學(xué)目標(biāo)的制定是一項(xiàng)艱苦細(xì)致的工作,教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容,在綜合考慮各種教學(xué)因素,并找到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵和切入口之后,才能制定出來(lái)。制定明確具體、符合新課程理念的教學(xué)目標(biāo)要從以下幾個(gè)方面著手。 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確、具體。布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三類,三類又從較低層次到較高層次各分為若干層。比如《背影》的目標(biāo)可作如下分層: (一)認(rèn)知目標(biāo)(其中滲透技能目標(biāo)) ?知識(shí):了解朱自清的簡(jiǎn)況與主要著作,掌握本文16個(gè)生字新詞。 ?理解:陳述本文細(xì)節(jié)描寫的精妙。 ?評(píng)價(jià):體會(huì)本文借助父親背影串聯(lián)情節(jié)的技巧。 ?運(yùn)用:掌握本文行文的思路。 (二)情感目標(biāo)(其中滲透技能目標(biāo)) ?知識(shí):了解本文表達(dá)的父子深情。 ?理解:掌握本文細(xì)節(jié)描寫的美感。 ?評(píng)價(jià):體味并準(zhǔn)確理解用細(xì)節(jié)串聯(lián)情節(jié)表達(dá)情感的美妙。 ?運(yùn)用:掌握本文以真情、真感著真文的特點(diǎn)。 以上只是從內(nèi)在心理變化的角度所作的分層,這要比原先的“體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情;學(xué)習(xí)平實(shí)的語(yǔ)言和傳神的細(xì)節(jié)描寫”具體和清晰多了。但是由于這個(gè)目標(biāo)只是從心理變化的角度所作的描述,不便于觀察和測(cè)量,所以,還要—— 將內(nèi)部過(guò)程與外顯行為結(jié)合起來(lái)表述。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理的變化,即內(nèi)在能力和情感的變化。而內(nèi)在心理的變化,如感受、領(lǐng)會(huì)、理解、欣賞、體驗(yàn)、熱愛、尊重等等,不能直接進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)。對(duì)此,格朗倫(N.E.Gronlund)提出的內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的方法很有借鑒意義。這種方法是列舉反映內(nèi)在心理變化的行為目標(biāo),以對(duì)內(nèi)在心理目標(biāo)的具體變化進(jìn)行觀察和測(cè)量。如《背影》的教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述(認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)滲透整合): 1. 知識(shí):了解作家、作品,掌握生字新詞。(內(nèi)在心理變化) 搜集閱讀有關(guān)資料,陳述朱自清簡(jiǎn)況與其主要作品,其中包括“民主戰(zhàn)士”、《歐游雜記》等;會(huì)讀會(huì)解文中16個(gè)生字新詞。(外顯行為表現(xiàn)) 2. 理解:理解生動(dòng)傳神的“背影”細(xì)節(jié)描寫的美感(內(nèi)在心理變化) 誦讀課文,找出描寫生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫,對(duì)重點(diǎn)動(dòng)詞美感的理解。(外顯行為表現(xiàn)) 3.綜合:體味并準(zhǔn)確理解文章所表達(dá)的父子深情。(內(nèi)在心理變化) 誦讀、默讀課文,依據(jù)課文順序找出最令你感動(dòng)的文字,并描述你被感動(dòng)時(shí)的真實(shí)心態(tài),其中應(yīng)有“父親”憐子親子的至誠(chéng)無(wú)私和作者善解人意人情的真實(shí)真切,尤其是作者面對(duì)“父親”背影,“淚很快地流下來(lái)”的深層原因。(外顯行為表現(xiàn)) 4.運(yùn)用:掌握本文借助父親背影串聯(lián)情節(jié)和以真情、真感著真文的特點(diǎn)。(內(nèi)在心理變化) 反復(fù)朗讀、默讀、齊讀課文,找出四處“背影”的描寫和作者三次“落淚”感情之間的內(nèi)在聯(lián)系,其中應(yīng)有“樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言”、“細(xì)致入微的細(xì)節(jié)”、“情感的真摯”、“事情的真實(shí)”、“觀察的仔細(xì)”等。(外顯行為表現(xiàn)) 這樣將內(nèi)在心理過(guò)程與外顯行為結(jié)合起來(lái)表述,目標(biāo)就非常具體明確,既能發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體引導(dǎo)作用,又便于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行觀察、測(cè)量和評(píng)價(jià)。但是,這些目標(biāo)只局限于對(duì)課文的解讀,還很難對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生命發(fā)展起到創(chuàng)生作用,所以—— 教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。 教學(xué)目標(biāo),按照新課程理念可分為知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。知識(shí)與技能是顯性、短期目標(biāo);方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀是隱性、長(zhǎng)期的目標(biāo)。假如出示的是顯性的、短期的目標(biāo),學(xué)生遭遇的只能是一堆“死”的符號(hào)型的結(jié)論,勢(shì)必造成單純的知識(shí)傳遞,造成死記硬背和封閉僵化,使教學(xué)缺乏“人氣”,缺乏生命活力。好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是顯性和隱性、短期和長(zhǎng)期、預(yù)設(shè)和生成等目標(biāo)的完美結(jié)合,既有知識(shí)、技能的增長(zhǎng),又有智慧、情感、信念、意志、價(jià)值觀等的發(fā)展和生成,具有豐富的精神、文化、生活、生命的內(nèi)涵。這“結(jié)合”最能見出教師教學(xué)的功底,也是一位教師成熟的標(biāo)志。上述《背影》的四個(gè)目標(biāo)都局限于課文本身的理解,因此,還應(yīng)設(shè)立發(fā)展性和創(chuàng)生性的目標(biāo): 5. 活動(dòng):體驗(yàn)感人至深的親情美和真情真感著真文的寫法。(內(nèi)在心理變化) 選讀一篇或幾篇寫“父親”的散文,從情感內(nèi)容和寫法方面比較體味,或課后以筆記形式書面完成。選擇父親和自己的生活片段,自擬題寫篇文章表現(xiàn)父子深情的文章。(外顯行為表現(xiàn)) 選讀、體味一篇或幾篇寫“父親”的散文,可以將上面學(xué)得的知識(shí)和技能付諸運(yùn)用。此時(shí)師生若能在一起回憶各自父親對(duì)自己的關(guān)愛,并滿含著情感進(jìn)行講述,將會(huì)使師生沉浸在濃濃的父子深情中,然后再選擇那些銘記于心的生活片段記敘出來(lái),則能達(dá)到認(rèn)知、情感、技能都得到發(fā)展的高層次的教學(xué)目標(biāo)。再如學(xué)了《賣炭翁》讓學(xué)生寫《炭被搶走了以后》,學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》寫《酈道元2003年再游三峽》,續(xù)寫《皇帝的新裝》,改編《麥琪的禮物》為劇本等,都能使學(xué)生得到較大程度的發(fā)展。 學(xué)習(xí)目標(biāo)最好讓學(xué)生自己制定。教學(xué)目標(biāo)的制定不應(yīng)該是教師的“專利”,既然它是預(yù)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,就應(yīng)該讓學(xué)生自己制定。學(xué)生的個(gè)性本身就是教學(xué)的目標(biāo)。個(gè)性化的閱讀和學(xué)習(xí),是新課程理念下教學(xué)的一種境界,更是教學(xué)要達(dá)到這種境界的一條必由之路。因?yàn)橹挥袀(gè)性才能培養(yǎng)個(gè)性。蘇教版中學(xué)語(yǔ)文就主張讓學(xué)生“自主尋找學(xué)習(xí)目標(biāo),確定學(xué)習(xí)重點(diǎn),理解教學(xué)內(nèi)容,擺脫‘引導(dǎo)’‘提示’‘評(píng)點(diǎn)’等各種預(yù)先設(shè)定的框框的束縛,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正做學(xué)習(xí)的主人!保ㄖ骶幒樽诙Y語(yǔ))一位教師教學(xué)魯迅的《一件小事》,讓學(xué)生自讀課文,提問(wèn)題,定目標(biāo)。在學(xué)生提出幾十個(gè)問(wèn)題中,教師發(fā)現(xiàn)“教材中的‘我’是不是一個(gè)自私自利的剝削者?”這一問(wèn)題很有價(jià)值,于是讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題再讀課文,從課文中找論據(jù),寫發(fā)言稿,進(jìn)行辯論,最后又讓學(xué)生以《漫談〈一件小事〉中的‘我’》為題整理發(fā)言稿寫篇文章,這樣,教師不再講讀課文就結(jié)束了教學(xué)。整個(gè)過(guò)程完全是學(xué)生為主體,學(xué)生積極主動(dòng),辯論激烈,最后寫的文章大都很有質(zhì)量,教學(xué)效果特別好。 學(xué)生一開始可能不會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),但教師可以幫助學(xué)生制定。一旦學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),其學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高,“教是為了不需要教”的教學(xué)理想境界就會(huì)實(shí)現(xiàn)
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