樹(shù)立正確質(zhì)量觀念，改革答卷評(píng)分方法

樹(shù)立正確質(zhì)量觀念，改革答卷評(píng)分方法

  壩下學(xué)區(qū)林神堯（EMILLINSHENGYAO8＠MSN.COM）答卷如何批閱？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何確定？這是一個(gè)教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題，也是一個(gè)人才培養(yǎng)觀問(wèn)題。

傳統(tǒng)人才觀是以掌握知識(shí)多寡作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的。因此它衡量學(xué)生答卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是答題的正誤。這種評(píng)分方法歸結(jié)起來(lái)有兩種：第一種是百分法，這是我們最常用的評(píng)分方法。這種方法就是把一份試卷劃為100分，每道題可予一定的分?jǐn)?shù)，滿分為100分。評(píng)分時(shí)把學(xué)生答題正確的算為得分，把得分加起來(lái)就是這位學(xué)生一份答卷的成績(jī)。得分越高，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶�。第二種是五分法，就是把一份試卷分為五個(gè)等級(jí)。然后根據(jù)學(xué)生答題正誤情況評(píng)定等級(jí)，以五分為最高，三分為及格，兩分為不及格。但他們之間也存在差別，百分法強(qiáng)調(diào)正誤的小差別，如兩位學(xué)生，一個(gè)學(xué)生得了89分，另一個(gè)學(xué)生得了90分，在評(píng)卷量化過(guò)程中就分離出來(lái)了。而五分法，在評(píng)卷量化過(guò)程中卻看不出這種差別，兩個(gè)同樣得五分的學(xué)生，若按百分法評(píng)定，可能一個(gè)得91分，另一個(gè)得98分。但他們的本質(zhì)是一樣的，以答題的正誤為依據(jù)。

現(xiàn)代人才觀是以創(chuàng)新為最基本特點(diǎn)。要求學(xué)校培養(yǎng)的人才，不僅會(huì)傳承，把上一代人創(chuàng)造出來(lái)的文明繼承下來(lái)，而且還會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，推陳出新，創(chuàng)造出更燦爛的未來(lái)。因此，我們對(duì)學(xué)生答卷批閱觀念必須更新，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)必須調(diào)整。毛澤東同志在對(duì)考試改革問(wèn)題講話時(shí)曾經(jīng)舉了一個(gè)例；假如對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部著作出了20道考題，一個(gè)考生而20道考題都答對(duì)了，但平平淡淡，我認(rèn)為這個(gè)考生只能評(píng)給60分；另一個(gè)考生很多題都打錯(cuò)了，但只要有一道題答得有創(chuàng)意，我可以評(píng)給他100分。這段話給了我很大的啟示：我們要培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新人才。應(yīng)該知道袁隆平水稻雜交種子于一般水稻種子是不等值的。

因此，傳統(tǒng)學(xué)生答卷批閱最大缺陷是過(guò)與強(qiáng)調(diào)傳承，忽視創(chuàng)新。這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，而且還扼殺一些創(chuàng)造型人才的萌芽和胚胎。在傳統(tǒng)批閱答卷是，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一道題，兩位學(xué)生答題的深度、簡(jiǎn)捷程度、廣闊度和創(chuàng)新水平截然不同，但他們的分?jǐn)?shù)卻是一樣，這顯然是不公平的，也是不合理的。哪如何改變這種不合理的現(xiàn)象？我作了下面的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)：

我的評(píng)分改革的設(shè)想是：把原來(lái)卷子的定分由100分改為120分，其中100分為正誤分，即原定分?jǐn)?shù)不變，繼續(xù)起著傳承作用；另外加定20分為創(chuàng)新分，作為學(xué)生答題能創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生實(shí)際得分由正誤分與創(chuàng)新分組合而成。這樣，在評(píng)分過(guò)程中，即發(fā)揮傳統(tǒng)傳承的作用，又符合現(xiàn)代培養(yǎng)人發(fā)揮創(chuàng)新積極性要求，努力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才。

我得具體做法是：傳統(tǒng)正誤法的批閱仍按常規(guī)批閱答卷的方法和程序進(jìn)行，這里不贅述。創(chuàng)新分?jǐn)?shù)的評(píng)議是通過(guò)對(duì)答卷總批和眉批后確定。一般講，總批和眉批的分?jǐn)?shù)各占一半，即各為10分。

總批�？偱�的文字是放在答卷的首部和末部。這是教師完整地批閱一份答卷后攜綱提要的評(píng)價(jià)。對(duì)總批的答卷一定要有所選擇，從嚴(yán)控制。從整份答卷看，要具有一定價(jià)值性，典型性。整份答卷總體講思維深度、廣度、都表現(xiàn)較佳，表達(dá)有一定創(chuàng)意，簡(jiǎn)捷的，總批這后要加獎(jiǎng)勵(lì)分。對(duì)一般的總批，不一定要加分。要嚴(yán)格控制分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)�？偱�文字不宜長(zhǎng)，要言簡(jiǎn)意賅，一般包括知識(shí)掌握狀況，答題技巧的水平和今后方向�？偱�的語(yǔ)言要中肯、務(wù)實(shí)，有鼓勵(lì)性。一份好的總批是一副好的藥方，學(xué)生讀了耳聰目明，精神奮發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

眉批。眉批是在學(xué)生答卷具體部位注上特有符號(hào)，有時(shí)還在相應(yīng)的地方加上文字批示的一種批閱方式。它是一種對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握具體情況獎(jiǎng)勵(lì)式或引導(dǎo)式的評(píng)判。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新答題部位注上符號(hào)之后，還要說(shuō)明為什么這種答題有創(chuàng)新，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，然后再加獎(jiǎng)勵(lì)分。對(duì)學(xué)生答題中錯(cuò)誤地方，我們有時(shí)也作眉批。但是，眉批的方式要根據(jù)學(xué)生能力有所差異：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們只在答錯(cuò)的地方注個(gè)符號(hào)，不加批語(yǔ)，讓學(xué)生思考，相信他們能夠自己解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們不僅要在答題錯(cuò)的地方注上符號(hào)，還要用文字指引解題方向和閱讀相關(guān)教材，降低他們解題難度，幫助他們解決難題。

評(píng)分方法改革的目的是用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)分方法的不足，從分?jǐn)?shù)所占份量看，正誤分占主導(dǎo)，說(shuō)明我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)落實(shí)雙基，重視雙基的重要作用；從所發(fā)揮價(jià)值看，創(chuàng)新分雖然只占整份卷子不足20%，在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中所占的比值比這個(gè)比例還少得多，但所起的作用卻難以估量：它鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，想入非非，標(biāo)新立異，追求與眾不同，進(jìn)行全方位多角度的思考，發(fā)揮了他們的聰明才智，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花。使學(xué)生在創(chuàng)新上產(chǎn)生核裂變。我實(shí)施評(píng)分方法改革已近一年了，它的效果雖然沒(méi)有量化出來(lái)，但直觀感覺(jué)上學(xué)生變化是很明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生答題形式多樣化了，答題途徑簡(jiǎn)捷多了，創(chuàng)新成分也比以前大為增加了。一次我出了這么一道題：“三（1）班購(gòu)買(mǎi)54本作文選作為獎(jiǎng)品，三（2）班購(gòu)買(mǎi)作文選比三（1）多18本，兩個(gè)班級(jí)同樣要獎(jiǎng)給9位同學(xué)，三（2）班每位同學(xué)所得作文選比三（1）班多多少本？”有半數(shù)以上的學(xué)生列了下面算式，“18÷9”，用最簡(jiǎn)便的方法運(yùn)算，這種高比率是以前不能見(jiàn)到的。

當(dāng)然，我實(shí)施的這種答卷評(píng)分方法改革目前還不完善，其中有些主觀成分還比較多，如創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)的掌握，獎(jiǎng)勵(lì)的多少的評(píng)定等，但我認(rèn)為，這些不足，會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)的深入逐漸解決，日趨完善的，而學(xué)生的聰明才智也將與日俱增，創(chuàng)新的火花也將得到更好的煥發(fā)。  壩下學(xué)區(qū)林神堯（EMILLINSHENGYAO8＠MSN.COM）答卷如何批閱？評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何確定？這是一個(gè)教學(xué)質(zhì)量觀問(wèn)題，也是一個(gè)人才培養(yǎng)觀問(wèn)題。

傳統(tǒng)人才觀是以掌握知識(shí)多寡作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的。因此它衡量學(xué)生答卷的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是答題的正誤。這種評(píng)分方法歸結(jié)起來(lái)有兩種：第一種是百分法，這是我們最常用的評(píng)分方法。這種方法就是把一份試卷劃為100分，每道題可予一定的分?jǐn)?shù)，滿分為100分。評(píng)分時(shí)把學(xué)生答題正確的算為得分，把得分加起來(lái)就是這位學(xué)生一份答卷的成績(jī)。得分越高，這位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶�。第二種是五分法，就是把一份試卷分為五個(gè)等級(jí)。然后根據(jù)學(xué)生答題正誤情況評(píng)定等級(jí)，以五分為最高，三分為及格，兩分為不及格。但他們之間也存在差別，百分法強(qiáng)調(diào)正誤的小差別，如兩位學(xué)生，一個(gè)學(xué)生得了89分，另一個(gè)學(xué)生得了90分，在評(píng)卷量化過(guò)程中就分離出來(lái)了。而五分法，在評(píng)卷量化過(guò)程中卻看不出這種差別，兩個(gè)同樣得五分的學(xué)生，若按百分法評(píng)定，可能一個(gè)得91分，另一個(gè)得98分。但他們的本質(zhì)是一樣的，以答題的正誤為依據(jù)。

現(xiàn)代人才觀是以創(chuàng)新為最基本特點(diǎn)。要求學(xué)校培養(yǎng)的人才，不僅會(huì)傳承，把上一代人創(chuàng)造出來(lái)的文明繼承下來(lái)，而且還會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，推陳出新，創(chuàng)造出更燦爛的未來(lái)。因此，我們對(duì)學(xué)生答卷批閱觀念必須更新，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)必須調(diào)整。毛澤東同志在對(duì)考試改革問(wèn)題講話時(shí)曾經(jīng)舉了一個(gè)例；假如對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部著作出了20道考題，一個(gè)考生而20道考題都答對(duì)了，但平平淡淡，我認(rèn)為這個(gè)考生只能評(píng)給60分；另一個(gè)考生很多題都打錯(cuò)了，但只要有一道題答得有創(chuàng)意，我可以評(píng)給他100分。這段話給了我很大的啟示：我們要培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新人才。應(yīng)該知道袁隆平水稻雜交種子于一般水稻種子是不等值的。

因此，傳統(tǒng)學(xué)生答卷批閱最大缺陷是過(guò)與強(qiáng)調(diào)傳承，忽視創(chuàng)新。這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，而且還扼殺一些創(chuàng)造型人才的萌芽和胚胎。在傳統(tǒng)批閱答卷是，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)：同一道題，兩位學(xué)生答題的深度、簡(jiǎn)捷程度、廣闊度和創(chuàng)新水平截然不同，但他們的分?jǐn)?shù)卻是一樣，這顯然是不公平的，也是不合理的。哪如何改變這種不合理的現(xiàn)象？我作了下面的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)：

我的評(píng)分改革的設(shè)想是：把原來(lái)卷子的定分由100分改為120分，其中100分為正誤分，即原定分?jǐn)?shù)不變，繼續(xù)起著傳承作用；另外加定20分為創(chuàng)新分，作為學(xué)生答題能創(chuàng)新的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生實(shí)際得分由正誤分與創(chuàng)新分組合而成。這樣，在評(píng)分過(guò)程中，即發(fā)揮傳統(tǒng)傳承的作用，又符合現(xiàn)代培養(yǎng)人發(fā)揮創(chuàng)新積極性要求，努力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，積極培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才。

我得具體做法是：傳統(tǒng)正誤法的批閱仍按常規(guī)批閱答卷的方法和程序進(jìn)行，這里不贅述。創(chuàng)新分?jǐn)?shù)的評(píng)議是通過(guò)對(duì)答卷總批和眉批后確定。一般講，總批和眉批的分?jǐn)?shù)各占一半，即各為10分。

總批。總批的文字是放在答卷的首部和末部。這是教師完整地批閱一份答卷后攜綱提要的評(píng)價(jià)。對(duì)總批的答卷一定要有所選擇，從嚴(yán)控制。從整份答卷看，要具有一定價(jià)值性，典型性。整份答卷總體講思維深度、廣度、都表現(xiàn)較佳，表達(dá)有一定創(chuàng)意，簡(jiǎn)捷的，總批這后要加獎(jiǎng)勵(lì)分。對(duì)一般的總批，不一定要加分。要嚴(yán)格控制分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。總批文字不宜長(zhǎng)，要言簡(jiǎn)意賅，一般包括知識(shí)掌握狀況，答題技巧的水平和今后方向�？偱�的語(yǔ)言要中肯、務(wù)實(shí)，有鼓勵(lì)性。一份好的總批是一副好的藥方，學(xué)生讀了耳聰目明，精神奮發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。

眉批。眉批是在學(xué)生答卷具體部位注上特有符號(hào)，有時(shí)還在相應(yīng)的地方加上文字批示的一種批閱方式。它是一種對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握具體情況獎(jiǎng)勵(lì)式或引導(dǎo)式的評(píng)判。對(duì)學(xué)生有創(chuàng)新答題部位注上符號(hào)之后，還要說(shuō)明為什么這種答題有創(chuàng)新，使學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，然后再加獎(jiǎng)勵(lì)分。對(duì)學(xué)生答題中錯(cuò)誤地方，我們有時(shí)也作眉批。但是，眉批的方式要根據(jù)學(xué)生能力有所差異：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們只在答錯(cuò)的地方注個(gè)符號(hào)，不加批語(yǔ)，讓學(xué)生思考，相信他們能夠自己解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我們不僅要在答題錯(cuò)的地方注上符號(hào)，還要用文字指引解題方向和閱讀相關(guān)教材，降低他們解題難度，幫助他們解決難題。

評(píng)分方法改革的目的是用來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)評(píng)分方法的不足，從分?jǐn)?shù)所占份量看，正誤分占主導(dǎo)，說(shuō)明我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)落實(shí)雙基，重視雙基的重要作用；從所發(fā)揮價(jià)值看，創(chuàng)新分雖然只占整份卷子不足20%，在實(shí)際評(píng)分過(guò)程中所占的比值比這個(gè)比例還少得多，但所起的作用卻難以估量：它鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象翅膀，想入非非，標(biāo)新立異，追求與眾不同，進(jìn)行全方位多角度的思考，發(fā)揮了他們的聰明才智，點(diǎn)燃了他們創(chuàng)新的火花。使學(xué)生在創(chuàng)新上產(chǎn)生核裂變。我實(shí)施評(píng)分方法改革已近一年了，它的效果雖然沒(méi)有量化出來(lái)，但直觀感覺(jué)上學(xué)生變化是很明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生答題形式多樣化了，答題途徑簡(jiǎn)捷多了，創(chuàng)新成分也比以前大為增加了。一次我出了這么一道題：“三（1）班購(gòu)買(mǎi)54本作文選作為獎(jiǎng)品，三（2）班購(gòu)買(mǎi)作文選比三（1）多18本，兩個(gè)班級(jí)同樣要獎(jiǎng)給9位同學(xué)，三（2）班每位同學(xué)所得作文選比三（1）班多多少本？”有半數(shù)以上的學(xué)生列了下面算式，“18÷9”，用最簡(jiǎn)便的方法運(yùn)算，這種高比率是以前不能見(jiàn)到的。

當(dāng)然，我實(shí)施的這種答卷評(píng)分方法改革目前還不完善，其中有些主觀成分還比較多，如創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)的掌握，獎(jiǎng)勵(lì)的多少的評(píng)定等，但我認(rèn)為，這些不足，會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)的深入逐漸解決，日趨完善的，而學(xué)生的聰明才智也將與日俱增，創(chuàng)新的火花也將得到更好的煥發(fā)。      

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