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質(zhì)疑是創(chuàng)新教育的突破點(diǎn)、切入點(diǎn)
質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的最佳外化形式，是學(xué)生思維活躍的外在表現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)，更是教學(xué)反饋的最重要信息。它合學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，合學(xué)生的思維品質(zhì)能力得到鍛煉和發(fā)展。 從古人提出的“學(xué)起于思，思源于疑”，“疑是思之始，學(xué)習(xí)之端”，可以體會(huì)到質(zhì)疑問題是學(xué)習(xí)上一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，同時(shí)也可以說(shuō)它是動(dòng)力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙，少年兒童好奇好問，思維的外延縱橫廣闊。因此，教師在面對(duì)學(xué)生的提出的一些奇特的想法，新奇的念頭，應(yīng)盡可能地滿足，不能以不屑一顧的態(tài)度，輕易的做出判斷，防止觸傷兒童的創(chuàng)造激情。因?yàn)槿魏螇阂�、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。所以，教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生質(zhì)問難的學(xué)習(xí)環(huán)境。把他們的天真好奇誘導(dǎo)到科學(xué)的軌道上來(lái)。 我想：學(xué)生的能力是否得到真正的提高，學(xué)生的思維是否真正得到充分的挖掘。學(xué)生裝是否真正學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)？這些都起源于“疑”而激發(fā)的“問”。從而才能使學(xué)生明確自己應(yīng)該去學(xué)習(xí)什么，探索什么，這樣，更產(chǎn)生的想學(xué)的興趣，當(dāng)他們得到了自己所期待、渴求的知識(shí)，獲得到滿足感，也是向“樂學(xué)”的目標(biāo)邁進(jìn)了一步。在這其中他們也逐漸掌握了學(xué)習(xí)方法，繼而學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，即“會(huì)學(xué)”。 記得前幾天，音樂老師從我們班上課回來(lái)后，對(duì)我說(shuō)：“你們班有幾個(gè)學(xué)生，提的問題真‘尖端’，有一定水平�？峙逻B六年級(jí)的學(xué)生也不一定能提出這樣的問題。”（六年級(jí)學(xué)生從來(lái)沒提過，否則四年級(jí)學(xué)生提出來(lái)，也不一定是有“水平”的問題了。）接著，他便將那些問題說(shuō)了出來(lái)�！拔寰�譜線間名稱為什么從下向上數(shù)？全音符中為什么4分音符后加三條增實(shí)線？而全休止符后為什么寫4個(gè)“0”，不加三條增實(shí)線？拍號(hào)2/4，讀作四二拍，還讀二四拍，哪個(gè)對(duì)？如果這樣讀，可不可以寫成上邊（分子）是4，下邊（分母）是2？讀四四拍時(shí)，為什么不按分?jǐn)?shù)讀法讀，讀成四分之四拍？4/4拍中的4/4可不可以寫成1？”聽完音樂教師的話，我尚未表態(tài)，旁邊的社會(huì)老師接過話題，說(shuō)：“他們班（四年級(jí)）學(xué)生真正應(yīng)該掌握的知識(shí)，一問三不知，我劃一套卷子，讓他們背，到現(xiàn)在還沒背下來(lái)。平時(shí)總提出一些”高難“問題，有時(shí)連老師都答不上。有什么用？跟班主任一樣，什么老師教什么樣學(xué)生……”其他教師哈哈一笑，便各自忙自己的期末復(fù)習(xí)去了。但我卻在音樂老師帶有的對(duì)學(xué)生的一種“佩服”的神情中想了許多…… > 對(duì)于自己班里學(xué)生提出的這些超范圍的問題，我是有思想準(zhǔn)備的。因?yàn)槲以诮虒W(xué)過程中也經(jīng)常有類似的場(chǎng)面，奇怪的問題出現(xiàn)。比如：在一次講王維的詩(shī)《絕句》時(shí)，我向?qū)W生講了一些有關(guān)詩(shī)的小常識(shí)，平仄，上聲，去聲等，有個(gè)學(xué)生就提出了“杜甫時(shí)有沒有漢語(yǔ)拼音，如果沒有，那么當(dāng)時(shí)是怎樣區(qū)分四聲的？”這樣的問題。每當(dāng)學(xué)生能從課堂知識(shí)引發(fā)自己的想象，提出一些有創(chuàng)見的問題，我的心里都有無(wú)比的高興。因?yàn)樗撬刭|(zhì)教育帶給學(xué)生的魅力，而應(yīng)試教育卻不能產(chǎn)生這樣的效果，只能給學(xué)生帶來(lái)一份份沉重的負(fù)荷，壓力。 從自身出發(fā)，回頭看一看我們教師自己，是否也是應(yīng)試教育下的“犧牲品”呢？那么，我們還要讓發(fā)生在自己身上的悲劇重演，傳承給下一代嗎？ 現(xiàn)在仍然有為數(shù)很多的教師不能轉(zhuǎn)變觀念，逃脫不了自己久已習(xí)慣的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不能接受新生事物，害怕自己為發(fā)展迅速的新生事物所淘汰，不愿接受終將成為事實(shí)的事實(shí)。還抱守殘闕，認(rèn)為只要我教的知識(shí)，學(xué)生都掌握、記住、背會(huì)，考試成績(jī)就會(huì)提高，就是好學(xué)生，全班學(xué)生分?jǐn)?shù)高，就是自己教的好。其它的問題你不用想，也無(wú)需提一些“沒用”的問題。使學(xué)生只知道死守書本，迷信教師，死記硬背，不會(huì)理解變通，當(dāng)然也就談不上有什么創(chuàng)造了。 敢想才能敢問，敢問才能拓開思維的領(lǐng)域。只有對(duì)敢于提出不同觀點(diǎn)的行為給予充分的肯定與引導(dǎo)，才能讓學(xué)生的思想漸漸活躍起來(lái)；只有在民主，寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才能打開思路，暢所欲言，從而運(yùn)用活躍的思路進(jìn)行創(chuàng)造。而學(xué)生也只有敢說(shuō)、敢問、敢想、敢質(zhì)疑，才能充分發(fā)展其思維的空間性，時(shí)間性，以及創(chuàng)新性。 實(shí)踐證明，每一個(gè)小學(xué)生都有一定的進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛在能力，這種潛在的創(chuàng)造能力要靠教師具體的教學(xué)活動(dòng)去孜孜不倦地發(fā)掘。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極地提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，新思路，新設(shè)計(jì)，新途徑，新方法，敢標(biāo)新立異，別出心裁，這種學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。 要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神的學(xué)生，首先必須要求有創(chuàng)新型的教師，而能經(jīng)常在課堂上抽時(shí)間安排學(xué)生討論、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；又能從容地安排好教學(xué)程序，不影響教學(xué)進(jìn)度，這是需要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)水平的。敢于讓學(xué)生提出不同意見，是需要胸懷，需要自信心的，是要有堅(jiān)持真理的信念的。學(xué)生思路千變?nèi)f化，什么樣問題都有可能提出，要迅速捕捉信息，立即作出判斷，馬上給予回應(yīng)，這是需要一定知識(shí)底蘊(yùn)的。萬(wàn)一答不出怎么辦？能不能老老實(shí)實(shí)承認(rèn)自己不會(huì)，而且高興地看到自己的不足呢？這是需要勇氣和人格魅力的。在爭(zhēng)論的時(shí)候往往急不擇言，什么話都可能出口，面紅耳赤是常見鏡頭，這時(shí)候還能保持教師雍容大度的風(fēng)采嗎？這是需要具備一定心理素質(zhì)的。 著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”這是因?yàn)樘岢鲆粋�(gè)新問題需要有創(chuàng)造性的想象力和思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)滿腔熱情地去點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，并鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，提出新問題，來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
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