鳳頭虎尾教英語(yǔ)

        俗話(huà)說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”?“編筐編簍，貴在收口”，說(shuō)明了做一件事情開(kāi)頭和結(jié)尾的重要。作為集中體現(xiàn)英語(yǔ)教師教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)，如何安排好一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾自然也是大有學(xué)問(wèn)。      “Ｗｅｌｌ ｂｅｇｕｎ ｉｓ ｈａｌｆ ｄｏｎｅ．”      一節(jié)英語(yǔ)課的精彩開(kāi)頭會(huì)將學(xué)生引入一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)世界。為了把握并充分利用好這短暫的時(shí)間，使之成為激活學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣的“熱身操”，我曾作過(guò)如下嘗試：      一、動(dòng)作秀（ａｃｔｉｏｎ ｓｈｏｗ）。用抽簽的方法決定一名學(xué)生到講臺(tái)前，并按其他學(xué)生的指令（這個(gè)指令必須是含有最近學(xué)過(guò)的動(dòng)作動(dòng)詞的短語(yǔ)或句型）表演相應(yīng)的動(dòng)作。      這項(xiàng)活動(dòng)的目的是復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，提高聽(tīng)力水平，同時(shí)展示學(xué)生的個(gè)性。例如：一名學(xué)生發(fā)出指令：Ｔｈｉｎｋ ｈａｒｄ．表演者便作雕塑“思想者”狀；一個(gè)同學(xué)說(shuō)：Ｈｕｇ Ｍｉｓｓ Ｆｅｎｇ．表演者即上前擁抱我（我也夸張地主動(dòng)配合）；甚至還有學(xué)生命令同學(xué)Ｊｕｍｐ ｕｐ ａｎｄ ｄｏｗｎ或Ｔｏｕｃｈ ｙｏｕｒ ｔｏｅｓ等，可謂精彩紛呈。指令者促狹，動(dòng)作者投入，觀賞者捧腹，課堂氣氛極為活躍。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中扎實(shí)地鞏固了舊知，又為下面學(xué)習(xí)新知識(shí)作了一個(gè)很好的鋪墊。      二、編故事（ｍａｋｅ ｕｐ ｓｔｏｒｉｅｓ）。老師用漢語(yǔ)講述一個(gè)故事（如笑話(huà)、典故、名人逸事、中外文化差異等），學(xué)生用所學(xué)過(guò)的短語(yǔ)和句型將它構(gòu)成一則英語(yǔ)短文。      這一招在中考、高考綜合復(fù)習(xí)期間使用，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)作文水平尤其奏效。一節(jié)復(fù)習(xí)課上我曾給學(xué)生講了這樣一則故事：著名學(xué)者錢(qián)鐘書(shū)參觀美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館，管理員非常自豪地向其展示館里浩瀚的藏書(shū)，隨行者皆面呈羨色，惟錢(qián)先生一言不發(fā)。管理員問(wèn)其感觸，錢(qián)先生笑道：“我很驚訝：這世界上竟有這么多我不需要看的書(shū)�！苯Y(jié)果學(xué)生在組織語(yǔ)言的過(guò)程中，恰當(dāng)用上了他們所學(xué)過(guò)的短語(yǔ)和句型，如：ｐａｙ ａ ｖｉｓｉｔ?ｓｈｏｗ…ａｒｏｕｎｄ?ｎｏｔｉｃｅ ｓｂ ｄｏｉｎｇ?ｂｅ ｐｒｏｕｄ ｏｆ?ｂｅ ａｍａｚｅｄ ａｔ，以及運(yùn)用了一些定語(yǔ)從句等。      當(dāng)然，真理惟一，實(shí)踐多元。開(kāi)頭的方法多種多樣，像值日?qǐng)?bào)告、短新聞報(bào)道、名作名篇欣賞等都是可以一試的好形式，諸位不妨一試。      “Ｎｏ ｅｎｄ ｉｓ ｅｎｄ．”      結(jié)尾能給人以回味是最成功的，為了使我的課堂結(jié)尾充滿(mǎn)藝術(shù)性，我在實(shí)踐中還精心設(shè)計(jì)了如下收課的方法：      一、情境對(duì)話(huà)（ｓｉｔｕａｔｉｏｎａｌ ｄｉａｌｏｇｕｅｓ）。即以課文文本提供給我們的特定情境，將文中的間接敘述改為直接對(duì)話(huà)。      如ＳＢＩＩ中的Ｌｅｓｓｏｎ ７１一課，文章較長(zhǎng)，作一般的總結(jié)比較瑣碎，我選取了文中的兩處情境：ａｃｃｉｄｅｎｔ和ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，讓學(xué)生編成兩段精彩的對(duì)白，來(lái)刻畫(huà)Ｉ和Ｍａｎａｇｅｒ的心理狀態(tài)。這樣，既使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，又強(qiáng)化了口語(yǔ)訓(xùn)練，并在潛移默化中教給了學(xué)生做人的準(zhǔn)則。應(yīng)該說(shuō)留給了學(xué)生不少值得回味的東西。      二、討論法（ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）或辯論法（ｄｅｂａｔｉｎｇ）。讓學(xué)生就所學(xué)文章的主題、社會(huì)意義、藝術(shù)手法等內(nèi)容展開(kāi)討論或辯論。      我在教“Ｔｈｅ ｎｅｃｋｌａｃｅ”一課時(shí)即采用此法，讓學(xué)生討論作者附加在主人翁Ｍａｔｈｉｌｄｅ身上的社會(huì)意義，體味小說(shuō)的諷刺意味和強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。課堂上學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，暢所欲言，談話(huà)有理有據(jù)，氣氛活躍。我建議學(xué)生課后查詢(xún)資料，繼續(xù)展開(kāi)討論。      三、課堂采訪(fǎng)（ｍａｋｅ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ）。由一名學(xué)生擔(dān)任記者，其余學(xué)生充當(dāng)被采訪(fǎng)者，采訪(fǎng)內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)又不必局限于此，雙方可以充分發(fā)揮想像力，進(jìn)行富有創(chuàng)意和挑戰(zhàn)意味的對(duì)話(huà)。問(wèn)得好或答得妙均可獲得師生熱烈的掌聲。這樣既充分挖掘了課文的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉而數(shù)得。      

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