關(guān)鍵在于考什么

我們的教育總要按照評價標準進行，哪一個評價標準最有效、最權(quán)威，往往成為評價教育優(yōu)劣的標準�？荚囉绕涫歉呖季褪悄壳坝行Ф鴻�(quán)威的評價標準。如果高中一個學科是高考科目，人人會重視，否則就會大打折扣，甚至形同虛設(shè)。  因此，筆者以為，只要是國家規(guī)定的必修課，就應(yīng)設(shè)為高考科目。中學信息技術(shù)課是現(xiàn)在乃至將來，提高國民信息素質(zhì)和培養(yǎng)大量高級信息技術(shù)人才的重要基礎(chǔ)課。但如果不設(shè)為高考科目，再重要也得放一放，通過高考這一關(guān)再說，學校在這方面的投入和管理也不會達到應(yīng)有的程度。盡管現(xiàn)在大多數(shù)學校都開了此課，但真正到位的并不多，尤其是與各學科的整合還遠遠不夠。  從目前來看，“3+X”中的“X”應(yīng)有信息技術(shù)課，且與各科平等，這樣不但符合信息技術(shù)的發(fā)展與人才素質(zhì)的要求，也是與學生的多樣性相適應(yīng)的。當每一個學科都處在一個平等的地位，那么就會給學生一個自由的切合學生實際的選擇機會。美國心理學家霍華德·加德納的多元智能理論，也為高考科目的設(shè)置提供了理論依據(jù)，一些在信息技術(shù)方面有特長的學生，在信息技術(shù)課成為高考科目時也會得到很好的發(fā)揮，否則就不得不把時間過多地花在他們并非擅長的科目上，這樣就會壓抑人才的脫穎而出。  也許有人認為，以設(shè)置高考科目來提高一個學科的地位，會增加學生的學習負擔，甚至增加人力物力的投入，會加劇應(yīng)試教育弊端的發(fā)生。上述觀點是可以理解的，但是其原因不在于考試本身，而在于怎樣考、考什么，在于考試是否遵循了人才成長規(guī)律。  總之，社會發(fā)展、教育規(guī)律和學生個性特長的發(fā)揮決定了信息技術(shù)課應(yīng)成為高考科目。  《中國教育報》2003年6月27日第8版      

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