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對政治課教學的現實性思考
影響中學生思想行為的因素是多方面的，其中既有主觀的因素，即身心發(fā)展引起的一系列矛盾；又有客觀的因素，即家庭、學校和社會等環(huán)境的影響。從客觀因素看，學校教育起著主導的作用，其中思想政治課在正面引導學生思想行為的過程中起著關鍵性的作用。 一、政治課教學必須考慮學生現有的思想實際。 政治課的教學內容，不能無視學生思想中業(yè)已存在的觀念與認識，只求片面地拔高學生的思想境界，灌輸高尚的思想，而不考慮教育教學的實際效果。 比如：教材在闡述“理想是人生的奮斗目標”這部分內容時，僅僅是從共產主義理想教育的角度來設計和編寫內容，以較多的篇幅來敘述樹立崇高理想、共產主義理想的遠大意義和必要性。但另外一方面，如果在教材的編寫和實際的教學中能夠注意結合當前的社會現實和學生的思想實際，以及學生現有的覺悟水平，重視教育的實際效果，多在較低層的理想即道德理想、職業(yè)理想和生活理想上做文章，我想這更能引起學生的認同，對學生的思想和行為更具教育意義。因為，這與學生所能達到的層次更接近，也與大多數人們今后的生活更密切。如果能夠在學生的職業(yè)、生活理想等方面使其認識水平有所提高，無疑是理想教育的最大收獲，也會有利于社會的進步和共產主義的實現。 如何更貼近于學生社會生活的實際，如何切實從學生的思想狀況出發(fā)對學生進行正確的引導，采取富有成效的教育教學，是政治課改革和發(fā)展中至關重要的一環(huán)。因為，實事求是、理論聯系實際，是我們政治課教學的基本原則。我們必須遵循這一原則。我認為，我們少些說教性的理論，多些基礎的道德理念和判斷正確行為的價值標準，少些對現行制度的解析，多些對不同政治、經濟制度的分析，幫助學生樹立正確認識不同政治、經濟制度的原則和方法，會使我們的政治課教學更具有生命力和說服力，也更有利于學生形成分析與判斷社會制度的正確態(tài)度和能力。 思想政治課教學應該擺脫目前政策、制度的解釋者和說教者的角色，而應該更多地向社會科學的基礎領域發(fā)展。因為社會發(fā)展需要個性解放和有獨立見解的人才，而不是機械接受現有觀點、墨守成規(guī)的人。改變封閉式的傳統(tǒng)理論結構，代之以開放式的現代理念和人文精神內容，應該是政治課改革的方向。 二、政治課教學必須考慮時代的精神特點。 市場經濟時代快節(jié)奏的生活方式，以及社會競爭帶給人們的壓力，使得人們一方面享受著經濟發(fā)展所帶來的成果，另一方面卻又抱怨社會競爭的激烈和殘酷。我們的教育對象也正是在這樣的環(huán)境中長大和成熟起來的，即富有時代精神和競爭開放意識，也沾染了一些浮躁和急功近利的傾向。他們不會隱瞞自己的好惡與愛憎，也無意隱藏自己的觀點和見解，平和、謙恭也不再視為美德。在一次學生崇拜偶像的調查中，有較多的學生把比爾·蓋茨、克林頓、香港李嘉誠的兒子李澤楷等人當做英雄和偶像，很少有學生再把周恩來、雷鋒、孫中山甚至袁隆平等當做偶像，顯示出了與傳統(tǒng)思想的背離和明顯的功利性。我想，這并不能說是我們的學生道德淪喪，而只是價值觀已隨社會發(fā)展而產生了較大的變化。但我們的政治課對這些變化似乎并沒有作出多少反映，教材的內容始終堅持著固有的體系和格調，沒有謀求針對學生現有思想和時代精神進行新的課程改革和發(fā)展。中學政治教師的教學也只有在現有的教材體系下，去解釋教材，向學生灌輸教材的理論和觀點。 三、政治課教學必須注入新的內容與形式。 由于學生獲得信息渠道的多樣性，教材觀點與教師觀點已不再是學生惟一的思想來源，當他們從外界所獲得的信息與傳統(tǒng)思想或者與教材觀點相左時，他們往往會懷疑傳統(tǒng)的思想和觀念。如果我們的政治課教學內容總是與客觀現實有較大的差距，那么學生將會對整個理論體系持否定態(tài)度，久而久之，會形成與我們所要求的思想觀念相背叛的心理傾向，這不能不說是政治課教學的失敗。面對學生這樣的思想狀況，政治課的教學如果仍然繼續(xù)踩著自己不變的步伐，脫離當今社會思潮的變化發(fā)展，最后被許多學生所忽視也就不難理解了。有許多學生直言不諱地說，在所學科目中政治課最枯燥，明確表示最不喜歡政治課。我想這除了教師的教學水平外，教學內容的現狀以及教學方法的單一，應該是其中重要的原因。
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