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教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格
教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法、對(duì)解決方法進(jìn)行試行和評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上修改方法的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中了解教學(xué)對(duì)象，正確分析其學(xué)習(xí)需要，著眼于激發(fā)、促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)今教育研究者關(guān)注的課題。在對(duì)學(xué)習(xí)者的分析中，認(rèn)知風(fēng)格分析是重要的內(nèi)容之一。 一、了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格差異 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格是個(gè)體在理解、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)換和利用信息過(guò)程中所偏好的相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、教材、師資等條件相仿的情況下，學(xué)習(xí)效果卻可能不一致，甚至相差甚遠(yuǎn)，究其原因，認(rèn)知風(fēng)格是最重要的個(gè)體差異因素之一。迄今為止，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動(dòng)型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型這一組認(rèn)知風(fēng)格，它構(gòu)成了認(rèn)知風(fēng)格的理論框架，可以說(shuō)是認(rèn)知風(fēng)格的核心。 “場(chǎng)”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立/依存型就是根據(jù)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)�(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息；場(chǎng)依存型指?jìng)�(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場(chǎng)獨(dú)立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨(dú)的與人無(wú)關(guān)的情況，社會(huì)交往能力差；場(chǎng)依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會(huì)參照來(lái)確定自己的態(tài)度和行為，對(duì)其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立者偏愛(ài)與人無(wú)關(guān)的學(xué)科(如自然科學(xué))，學(xué)習(xí)過(guò)程中慣于個(gè)人研究、獨(dú)立思考，擅長(zhǎng)從整體場(chǎng)中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的理解、分析、推理能力；場(chǎng)依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域(如人文科學(xué))，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)環(huán)境因素敏感，樂(lè)于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)于社會(huì)交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。 作為學(xué)習(xí)者主要個(gè)性特征的認(rèn)知風(fēng)格是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識(shí)和能力，善于了解不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，熟悉其學(xué)習(xí)習(xí)慣，考察各種教學(xué)策略與不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的適應(yīng)程度，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個(gè)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，以適宜的速度、合適的方式，通過(guò)與教師的共同努力達(dá)到一個(gè)確定的教學(xué)目標(biāo)。 二、尊重和發(fā)揮學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì) 教學(xué)可以是學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時(shí)顯示兩種風(fēng)格各有優(yōu)缺點(diǎn)、并無(wú)孰優(yōu)孰劣之分。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為在教育教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)人都是獨(dú)立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。只有當(dāng)教學(xué)策略和方法與學(xué)習(xí)者思考或?qū)W習(xí)風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)習(xí)者可能獲得更大的成功。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)遵循個(gè)體心理發(fā)展的順序，在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)傾向，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等進(jìn)行選擇、組合、管理，因材施教，給每個(gè)人顯露自己特長(zhǎng)提供條件，發(fā)揮各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和個(gè)體素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都處于教育優(yōu)勢(shì)中。 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)不同情況進(jìn)行多模式教學(xué)。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者善單獨(dú)學(xué)習(xí)、喜求異創(chuàng)新，應(yīng)放手讓他們對(duì)自己關(guān)注的問(wèn)題，用自己喜好的方式在現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)的自由探索的空間深入探究；或設(shè)計(jì)情境、創(chuàng)造條件開展創(chuàng)新教育。通過(guò)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，集體授課和自主學(xué)習(xí)可以結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中，允許風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、興趣、能力各異的學(xué)生脫離整體教學(xué)框架，利用他們的自主權(quán)做他們想做的事情，并隨時(shí)回到課堂狀態(tài)；信息技術(shù)還提供了一個(gè)高度交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生在活動(dòng)中廣泛交流、及時(shí)反饋信息，并隨時(shí)調(diào)整課堂中心，實(shí)現(xiàn)角色互換，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與和探索。同時(shí)，它還有利于教師實(shí)施情感教育，有研究顯示：在積極強(qiáng)化的條件下，場(chǎng)獨(dú)立者和場(chǎng)依存者的學(xué)習(xí)效率沒(méi)有明顯的區(qū)別，但在消極強(qiáng)化的條件下，場(chǎng)依存者的學(xué)習(xí)效率明顯降低。個(gè)體不按常規(guī)進(jìn)行的與眾不同的思維探索，往往不能順利進(jìn)行，并經(jīng)常遭遇失敗，教師及時(shí)給予激勵(lì)和引導(dǎo)，可以幫助他增強(qiáng)信心、少走彎路。在信息技術(shù)支持的教育中，教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)心是成功的重要因素。 三、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性全面、和諧發(fā)展 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格又是一個(gè)可變的維度。在一個(gè)領(lǐng)域顯示出高度自主性的學(xué)習(xí)者，在另一領(lǐng)域卻可能依賴性很強(qiáng)。多數(shù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格并非非此即彼的極端化，有些還可以變換自己的風(fēng)格，去適應(yīng)不同任務(wù)。 認(rèn)知風(fēng)格的形成也受社會(huì)環(huán)境和教育的影響。共同的社會(huì)文化影響可能使得同一民族、同一階級(jí)、同一群體具有某種共性。我們可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)教育比較側(cè)重群體發(fā)展，所培養(yǎng)的人往往缺乏獨(dú)立的人格，對(duì)群體、對(duì)他人有較強(qiáng)的依賴性。 因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的整體、協(xié)調(diào)發(fā)展，著力于：(1)幫助學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格不足之處有清醒認(rèn)識(shí)。(2)鼓勵(lì)兩種認(rèn)知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)。例如基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行的“合作學(xué)習(xí)”是眼下備受關(guān)注的學(xué)習(xí)模式，它采取異質(zhì)編組、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、適當(dāng)分工，各成員遵循一定的合作原則，協(xié)作互助，能幫助學(xué)生完成復(fù)雜的智力任務(wù)和提高學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以促進(jìn)成員之間、教師與學(xué)生之間積極的相互作用，有利于綜合能力的培養(yǎng)。(3)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略�！笆谌艘贼~”不如“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，主動(dòng)調(diào)整自己的方式去適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者豐富多彩的人格和協(xié)同精神，促進(jìn)個(gè)體與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。 總之，教學(xué)設(shè)計(jì)中分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格，不是為了尋求哪類學(xué)習(xí)者更具學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，更容易獲得學(xué)業(yè)成就的答案，而是要籍此更好地貫徹現(xiàn)代教育理念，了解各類教學(xué)對(duì)象，充分利用現(xiàn)代科技，創(chuàng)設(shè)各種氛圍以適應(yīng)不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，發(fā)揮個(gè)體所具備的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)基于“全人教育”思想，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自我分析、自我激勵(lì)、自我導(dǎo)正、自我監(jiān)控、取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面發(fā)展，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。
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