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班集體學生自我管理模式探討
班集體學生自我管理模式新探在現(xiàn)代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級工作流于“班主任指手劃腳當導演，幾個小干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關(guān)心當觀眾”的形式。如何調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在優(yōu)化環(huán)境中學習、成長，變“升學教育”為“素質(zhì)教育”，是教育改革中的關(guān)鍵所在。為此我們試圖通過班級機構(gòu)改革，促進優(yōu)秀班集體建成，去圓滿完成培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)接班人的艱巨而光榮的任務。 一、理論假設(shè) 1、我們要培養(yǎng)的是社會主義的建設(shè)者，他們須具有的社會主義道德理想，愛國主義情操，其核心和基礎(chǔ)是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實現(xiàn)。 2、班級社會學的研究表明，班級學生集體應是一個“摸擬社會”，每個學生應是課堂社會的主人，班級社會的“公民”。為此就應確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權(quán)利，從而喚起和激發(fā)他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。 3、建立社會認可的學生集體自治機構(gòu)，該機構(gòu)應具有與學生身心發(fā)展水平相適應的明確的學生集體自主權(quán)利、職責范圍；具有明確合理的自主管理系統(tǒng)和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機構(gòu)較為健全，能根據(jù)班級集體的各種目標進行科學設(shè)計。各層次、各部門的職責分工和相互關(guān)系明確，合理，不相重疊，班內(nèi)各種工作和活動都能在組織協(xié)調(diào)下，既分工又合作，有條理地展開。 4、班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發(fā)展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發(fā)展的產(chǎn)物。自我管理既是集體主義能動性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動力機制。 5、班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內(nèi)容、契機、條件、信息入手。操作的關(guān)鍵在于是否能充分激發(fā)和調(diào)動學生集體的自主需要和動機。 6、開展班集體組織機構(gòu)的設(shè)計與創(chuàng)新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標：一是形成班內(nèi)集體主義的責任依從關(guān)系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生個性社會化；三是優(yōu)化學校教育、教學管理過程，作為素質(zhì)教育的有機補充。 二、模式設(shè)計 我們按照理論假設(shè)，對原有的班級組織機構(gòu)進行了改革，試行并完善了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果。“三制”指“人人崗位制” 、“值日班長制”和“小組值周制”�！叭龝敝浮鞍鄷�、“班委會”和“班級監(jiān)督考評委員會”。 “人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。 “值日班長制”，就是人人要當一天班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統(tǒng)計作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門的開關(guān)。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成14個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動小組，同時還擔負起“每周了望”的責任，依據(jù)班級情況日報表分析班級一周情況，了解國內(nèi)外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班內(nèi)一周情況總結(jié)，(2)“班級之聲廣播”(稿件來自班級投稿箱)， (3)一周國內(nèi)要聞，(4)一周國際要聞。 班委會由班會產(chǎn)生， 一學期四屆或五屆，由執(zhí)政班長直接負責。執(zhí)政班長輪流更換，任期 一月，不得連任，這屆的工作成績作為下學期是否聘任的依據(jù)。值日班長之間，執(zhí)政班長之間展開競爭，爭做最佳班長。 “班級監(jiān)督考評委員會”是自我管理監(jiān)督機構(gòu)。班集體自我管理的“權(quán)力”組織是全體學生大會，行使制訂班級目標，制度(班級公約)，活動計劃等意識職能。“班委會”是“行政機構(gòu)”，“班級監(jiān)督考評委員會”，是“司法”機構(gòu)，它的職責是：審定執(zhí)政班長資格，審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協(xié)助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會，監(jiān)督考評各部分工作的開展情況。監(jiān)評委員會成員按監(jiān)評會章程由全體同學民主產(chǎn)生，產(chǎn)生后向全體同學宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學對委員投信任票表決，如信任票不到總票數(shù)的三分之二，則當場罷免，同時產(chǎn)生新委員。 三、操作要領(lǐng)和具體要求 1、樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任和合作的關(guān)系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實行轉(zhuǎn)變，一方面學生不是任意擺布的小孩，而是有獨立人格的公民，他們的權(quán)利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個學生發(fā)展的可能和需要，讓每個學生在組織機構(gòu)中發(fā)揮、發(fā)展其潛在能動作用從而使他們的自發(fā)個性獲得積極自主的發(fā)展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進行正確的操作。 2、建立網(wǎng)絡小組，豐富操作內(nèi)容。如果說班級組織機構(gòu)是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經(jīng)網(wǎng)絡。為此班級組織了形式多樣的各種自治小組，有全員無條件參加的相對穩(wěn)定的行政小組，四人小組(即值周小組)，有按各人意愿、興趣自愿結(jié)合的各種學科小組，第二課堂課外活動小組，有臨時性小組，如春游小組，還有各種班級管理小組，如衛(wèi)生小組等等……每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結(jié)、有交流。多樣化的小組幾乎為每個同學提供了參與嘗試和施展才能的機會。這樣一方面每個同學可同時扮演幾個角色，豐富學生角色體驗，發(fā)展集體中豐富和諧的人際關(guān)系。另一方面，每當班級開展活動時，各小組能自動投入?yún)⑴c班級活動，組員們在創(chuàng)造既有民主又有紀律的班級生活中體現(xiàn)負責精神，并確實地感到自己是班級的主人。 3、及時對學生集體提出富有激勵性的目標，抓住操作契機。班集體建設(shè)須在一個個目標達成的過程中實現(xiàn)，目標達成的過程，也正是學生自信力，自我管理能力，班集體發(fā)展水平(因變量)提高的過程。 4、開展系列化班級活動，創(chuàng)造操作的條件�；顒邮前嗉w建設(shè)的生命。通過活動才能完成班集體建設(shè)目標中提出的任務，班集體的組織機構(gòu)也只有在活動中才能完善，發(fā)揮它的骨架作用，而學生的個性也只有在活動中得到協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，我們根據(jù)各機構(gòu)的功能，圍繞目標精心設(shè)計活動，每項活動有目的，有準備，有組織，有總結(jié)。從時間看，活動有固定的、隨機的。從內(nèi)容看，有思想教育活動、科技活動、文體活動、學習方法指導活動、游戲活動等�；顒訛樽宰兞康牟僮魈峁┝藯l件。 5、經(jīng)常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調(diào)整，須保證班集體建設(shè)的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，要千方百計讓全體學生參與，從評價時間看，有總結(jié)性評價(每屆監(jiān)評會、班委會結(jié)束前都要進行)和即時性評價(每當班級或?qū)W校舉行活動結(jié)束后進行如主題班會、校運會)；從評價內(nèi)容看，不僅評價各種活動和交往的結(jié)果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。 四、成效分析 這一模式在推進“素質(zhì)教育”的形勢下其作用尤顯特殊，它對人的思想、意識、觀念乃至日常生活中許多穩(wěn)定而獨特的心理特征這些素質(zhì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生積極有效的影響。 1、學生的良好道德品質(zhì)得到有效培養(yǎng)。這一模式要求學生在班集體中增強自我的責任感，從而養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。在操作過程中，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，增強了班集體的凝聚力。 2、讓學生個性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運轉(zhuǎn)落實了學生的主體地位，強調(diào)學生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設(shè)了成功的機會。學生的個性得以健康的發(fā)展。 3、團結(jié)和諧的班集體使學生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展。班級人際關(guān)系融洽。班級中已沒有孤立者，學生在班內(nèi)的自我感覺良好，同學們在關(guān)心集體的同時，也親自體會到來自集體的激勵和溫暖。 4、培育好學氛圍，發(fā)揮主渠道最大效應。由于這一模式使班級充滿民主空氣，學生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發(fā)了非智力因素，促進智力因素發(fā)展。學習環(huán)境的優(yōu)化使同學們在學習上有創(chuàng)新意識，各抒已見，班級成績穩(wěn)步上升。 5、學生自我管理的能力大大加強。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉(zhuǎn)到后臺，工作效益得以提高。
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