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新課標(biāo)教材：冰山下的工程
本報記者徐啟建 “教材建設(shè)，不是編書運動。教材建設(shè)是一項立體工程，不管哪個環(huán)節(jié)運轉(zhuǎn)不好，都會使教材不能健康發(fā)展�！边@是記者在江蘇出版集團采訪時，負責(zé)人反復(fù)向記者強調(diào)的支撐性理念之一。 在統(tǒng)編教材時期，教材建設(shè)概念常常是不完全的，主要是指教材的編制、出版。新一輪的課程改革，必然催生完整的教材建設(shè)概念。教材的編制、出版，僅僅體現(xiàn)了教材建設(shè)概念的一半內(nèi)容，它還必須包括課程教學(xué)和教材的研究、教材實驗區(qū)的師資培訓(xùn)和服務(wù)、以穩(wěn)定的組織構(gòu)架為支撐的工作“場地”的建設(shè)等更為豐富的內(nèi)容。 江蘇出版集團一直是教材建設(shè)的重鎮(zhèn)。早在1984年，他們就開始了義務(wù)教育教材的開發(fā)。在新一輪課程改革中，它統(tǒng)合直屬的各出版社，積極參與課標(biāo)教材建設(shè)，現(xiàn)已有14種義務(wù)教育階段教材通過審查，在全國28個省份的700多個實驗區(qū)使用，另有3種教材獲準(zhǔn)立項。高中階段，有6種教材首批獲準(zhǔn)立項。所以無論從所擁有教材的品種數(shù)量，還是教材的銜接性、教材質(zhì)量、市場占有率等各方面來看，它在近幾年的飛速發(fā)展與巨大成功是有目共睹的。這種讓同業(yè)們艷羨的力量就來自于他們對教材開發(fā)的立體性和完整性的認識，并付諸實踐。教材的建設(shè)者、人才隊伍的組織者、課程教材的研究者、課改的培訓(xùn)者，對自己多重身份的準(zhǔn)確定位，讓他們充分體會到了給自己的教材事業(yè)裝上強有力引擎的滋味。他們的做法，對于我國新課標(biāo)教材的建設(shè)無疑具有很強的啟示性。 格局設(shè)置：追求博大和正大 在統(tǒng)編教材格局下，“教材多樣化”政策催生的一些教材，基本上被局限在省內(nèi)使用，不可避免地具有“地方性”特征，總體上是對統(tǒng)編教材的“適用性”改造。新一輪課程改革，徹底告別了統(tǒng)編教材，真正形成了全國性的教材市場。課標(biāo)教材有條件也必然地要具有全國視野和國家意識，充分體現(xiàn)作為國家課程的統(tǒng)一性、公共性特征，以及課程改革所必需的超越性、理想性品質(zhì)。他們在以往豐富的經(jīng)驗、優(yōu)質(zhì)的資源和較為完備的工作機制的基礎(chǔ)上，目標(biāo)明確、積極主動地向上騰越，從編寫思路、編寫隊伍、規(guī)劃組織等各個方面，努力追求國家教材應(yīng)有的博大和正大的氣質(zhì)和氣象。 在品種開發(fā)上，新課標(biāo)教材出版單位應(yīng)該有截然不同的路徑。比如“劍走偏鋒”，“避重就輕”，先從相對易于開發(fā)、市場競爭較緩的副科教材入手，以此開路，謀求今后的發(fā)展。又如舍次求主，只抓主品種，以求取得較大和較快的回報。江蘇出版集團認為，教材建設(shè)必須形成輕重并舉，主次互動，不同學(xué)科、不同科目相配套的體系化、立體化工程。三五種教材，難以形成擔(dān)當(dāng)教材建設(shè)重任的長期、穩(wěn)定的組織建制，難以形成集編制、研究、出版、培訓(xùn)等功能于一體的專業(yè)性的國家基礎(chǔ)教育教材建設(shè)基地。江蘇出版集團在研發(fā)國家課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材初期，就高屋建瓴，整體規(guī)劃，大手筆運作，統(tǒng)合直屬的江蘇教育出版社、譯林出版社、江蘇科學(xué)技術(shù)出版社、江蘇少年兒童出版社、江蘇人民出版社等5家實力雄厚的出版社，全力以赴建設(shè)課標(biāo)教材。經(jīng)過近兩三年的努力，江蘇出版集團的整體化、立體化教材開發(fā)取得了驕人成績。義務(wù)教育階段，蘇教版《小學(xué)語文》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》、《小學(xué)科學(xué)》、《品德與生活》、《品德與社會》，譯林版《牛津小學(xué)英語》，蘇少版《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》，構(gòu)成了比較完備的小學(xué)教材體系；蘇教版《初中語文》、《初中生物》，蘇科版《初中數(shù)學(xué)》、《初中物理》，譯林版《牛津初中英語》，蘇少版《初中音樂》，構(gòu)成了初中教材的主體。而蘇教社的高中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物，譯林社高中英語等6種首批獲準(zhǔn)立項的高中教材，也使江蘇出版集團成為全國唯一一家與人民教育出版社一樣，可能擁有從小學(xué)到高中，語、數(shù)、外三門核心科目齊備的出版單位。江蘇版教材已初步搭建起主輔相成，配套完備的基礎(chǔ)教育教材體系。 在教材推廣格局上，教材出版單位也不能走固守本地，零敲碎打地進入個別市場的路子，而是要走一條主次分明、全面推進、全國發(fā)展的路子，努力不懈地拓展全國市場，充分體現(xiàn)課標(biāo)教材的全國性。鳳凰課標(biāo)教材已遍及28個省份700多個實驗區(qū)，這不只是市場運作的氣度和魄力問題。在他們眼里，實驗區(qū)老師和學(xué)生既是教材的使用者，更是教材建設(shè)的參與者。教材使用面越廣，教材建設(shè)的天地越大，沒有足夠廣大的師生參與，課程建設(shè)的資源是有限的，而大面積的使用，大大拓展了新課標(biāo)教材的資源邊際；東西南北中不同區(qū)域的使用，使資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容更加豐富、立體、綜合、平衡。在此基礎(chǔ)上，組織出版社和編寫組，全力構(gòu)建以培訓(xùn)和教研為核心的質(zhì)量與服務(wù)保障體系，通過多種多樣的對話、交流，充分吸取來自實驗區(qū)的經(jīng)驗、智慧和理論。這些經(jīng)驗、智慧和理論，不僅拓展了教材建設(shè)者的思想空間，而且也是教材建設(shè)者思想的不竭之源。 人才庫：“頂天立地” “必須逐漸擁有自己專屬的為本學(xué)科終身追求的專業(yè)隊伍，并以專屬隊伍為中心，集合一大批課程研究專家、教材編寫專家、優(yōu)秀教師和教研員、教材編輯出版專家，有效擴展和延伸教材建設(shè)人力資源的邊際。同時，作為一支開放的隊伍，不斷吸取新生力量，不斷發(fā)展的壯大教材建設(shè)隊伍。”怎么樣才能建設(shè)一個合格的教材“基地”？有關(guān)出版單位首先強調(diào)的就是人才隊伍立體化建設(shè)和組織。 具體來講，就是教材建設(shè)隊伍要“橫看成嶺側(cè)成峰”，同時具備縱、橫兩個方向的延展性，尤其是橫向上，人才構(gòu)成要“頂天立地”：“頂天”是指人才庫里一定要有最尖端、最核心的人才，比如課程專家、教材編寫專家、教材出版專家；“立地”是指編寫隊伍里必須堅持有一線教師，有接受能力強、思維活躍的年輕教師；連接“天”與“地”的“中間層”是教研隊伍，他們承上啟下，既有理論的思索，又能注意到實踐的層面。比如蘇教版《初中語文》編寫組中，既有五六位博士生導(dǎo)師、十幾位大學(xué)教授，又有數(shù)十位中學(xué)特級教師和高級教師，還有“中間層”——十幾位經(jīng)驗豐富、學(xué)養(yǎng)深厚的教研員。 這樣的人才架構(gòu)，優(yōu)勢是顯而易見的。教材不僅在課標(biāo)制定者和審定者、課程專家那里得到了“微笑”，也在具體使用教材的一線教師那里受到了廣泛的歡迎。這似乎也是一種民主的智慧，在教材編寫中，一線實踐者的聲音也被“刻”在了其中，因而它就更具有了現(xiàn)實意義。一流專家的統(tǒng)領(lǐng)，鑄造了教材高遠的品格。蘇少版中小學(xué)《音樂》《美術(shù)》，在藝術(shù)與自我、藝術(shù)與自然、藝術(shù)與社會三個維度上，為學(xué)生構(gòu)筑了藝術(shù)化生存、審美化生存、趣味化生存的成長平臺。蘇教版《初中生物》，建立了“人和生物圈和諧發(fā)展”這一貫通整個教材的先進主題。蘇科版《初中物理》的國家審查報告中有這樣一句贊賞的話：“大部分內(nèi)容均由學(xué)生探究得出。”蘇教版《小學(xué)數(shù)學(xué)》有專家贊譽：“將課改新理念與第一線教學(xué)實際相結(jié)合，這是難能可貴的�！� 在教材編寫隊伍的組織上，新課標(biāo)教材出版單位還應(yīng)把目光投向了海外。江蘇科技出版社邀請了世界著名數(shù)學(xué)教育家俄羅斯沙雷金教授擔(dān)當(dāng)教材的首席顧問。沙雷金教授四次來到該社，與編寫組專家一同研究和建立《初中數(shù)學(xué)》編寫的“生活數(shù)學(xué)”與“思維數(shù)學(xué)”的思路。譯林出版社利用多年來在外國文學(xué)作品出版方面的知名品牌和在國際上的廣泛影響，成功地與牛津大學(xué)出版社進行合作，組織起以英國教育專家為主導(dǎo)，以香港、臺灣等地區(qū)英語教學(xué)專家為核心，以國內(nèi)著名教研人員為主體的編寫隊伍，汲取國際英語教學(xué)的新理念和新思維，順利完成了《牛津小學(xué)英語》、《牛津初中英語》、《牛津高中英語》的編寫工作。該教材突破了國內(nèi)英語教材長期存在的重視字詞教學(xué)，缺乏語意語境訓(xùn)練，干巴巴的語言現(xiàn)象、語言材料排列的通病，將文化信息與語言信息有機交融，呈現(xiàn)為飽滿、滋潤的生態(tài)化語言教學(xué)特點。所以在教育部的立項與審查中，均得到專家的大力贊揚，首批一次性通過。 新課標(biāo)教材出版單位也要非常注重自己內(nèi)部人才的培養(yǎng)。整個教材的參與隊伍是一個復(fù)合的人才團體，里面需要各個專業(yè)的人，也應(yīng)該有復(fù)合層次的人才。他們對編輯核心能力的定位是，既懂編輯出版又懂學(xué)科課程和教材，既善于組織協(xié)調(diào)工作又能親自擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)任務(wù)�；谶@種復(fù)合型人才培養(yǎng)的考慮，江蘇出版集團正醞釀第一責(zé)任編輯制度等新的舉措，力圖通過復(fù)合型的人才和復(fù)合型的組織，將教材的編寫、出版、發(fā)行，以及輔助讀物的編寫、出版、發(fā)行整合在一起。 做研究者：走出去的是思想 做教材必須獲得一個專業(yè)的支持。新課標(biāo)教材出版單位開發(fā)教材，給自己的第二個定位應(yīng)該是課程教學(xué)和教材的研究者。教材的各個編寫組要投入了大量的人力、物力，對課程教學(xué)和教材進行全方位的研究。 蘇教版《初中語文》主編洪宗禮先生，在接受記者采訪時，感嘆最多的一句話就是：“自從編上了教材，也就像被判了刑”。洪宗禮先生的壓力有很大一部分其實是來自課程教學(xué)和教材研究工作的壓力�！熬帉懡滩牟⒉皇蔷幫炅司退�，之前之后都有很多工作，這些工作做不好，你的教材就編不好”。而這些工作中，對于課程，對于教學(xué)，對于教材的研究至關(guān)重要。這些都是方向性的東西。 例如，洪宗禮先生在上個世紀的90年代后期，開始主持的國家重點課題《中外母語教材比較研究》，聯(lián)合海內(nèi)外16所院校的75位專家，對中外有代表性的21個國家和地區(qū)(含聯(lián)合國六種工作語言)母語教材發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，進行縱橫比較研究，就為中國人打開了能觀摩到世界主要國家母語教材建設(shè)的千姿百態(tài)的窗戶。課題研究涉及中外母語教材的性質(zhì)、地位、作用、理念、價值、目的任務(wù)、教材內(nèi)容、編排體系、編寫體例、練習(xí)設(shè)計、印刷裝幀、評估檢測、編審選用制度和隊伍建設(shè)等領(lǐng)域。通過全面而系統(tǒng)的比較研究，總結(jié)了漢語言教材與國外語言教材的共同點和不同點，評析成功的經(jīng)驗和需要思考、研究的問題，對我國母語教材的理論建設(shè)和編寫實踐都是十分寶貴的。他們提供的一萬余字的研究報告還被教育部收入了《課程指南》。 每一種教材都應(yīng)有一套完備的研發(fā)支撐體系。除了那種宏觀的向“上”的研究，他們一樣重視向“下”的對話和研究。記者采訪時，《小學(xué)語文》教材編寫組2003年3月12號創(chuàng)辦的鳳凰語文網(wǎng)，剛剛舉行了點擊人數(shù)過10萬的慶祝酒會。在酒會上，來自湖南、山東、廣西等全國各地的熱心網(wǎng)友進行了“火爆”交流。這些網(wǎng)友們都是新課程改革的熱烈擁護者和自發(fā)的研究者，有很大一部分也是使用蘇教版《小學(xué)語文》教材地區(qū)的普通教師，網(wǎng)絡(luò)作為他們最直接和沒有隔膜的載體，成功地使他們參與到了新課標(biāo)教材的研究和對話機制中。據(jù)記者了解，網(wǎng)站作為一種新出現(xiàn)的媒體形式已經(jīng)被鳳凰教材各編寫組廣泛應(yīng)用。而這種連接媒體除了網(wǎng)站，他們還有雜志等。另外，他們還搞了課題申報制度，為實驗區(qū)教師關(guān)于教材課程等方面的研究提供政策和經(jīng)費支持，這些分到一線的課題也有效地承擔(dān)了這種對話和研究的任務(wù)。 《小學(xué)語文》主編朱家瓏在總結(jié)鳳凰教材為什么在同類教材中名列前茅，發(fā)展勢頭強勁時說：“鳳凰教材能夠走出去，關(guān)鍵就是因為它的思想能夠走出去�！敝谓滩陌l(fā)展的核心力量就是這套教材所包含的“思想”，而這種“思想”的獲得靠的就是對于課程、對于教學(xué)、對于整個教育的理論把握和現(xiàn)實把握。這種把握不僅要有向“上”的探索，也要有向“下”的探索，兩種力量通過合理的制度化的研究體系完美地結(jié)合在一起，就會在市場上產(chǎn)生所向披靡的效果。 五星級服務(wù)：提供課改的“場” 現(xiàn)在，為實驗區(qū)教師培訓(xùn)已經(jīng)成了大部分教材出版社的共識，但就這種培訓(xùn)的深度和廣度來說，鮮有比得上鳳凰教材的。僅就江蘇教育出版社來說，他們成立了“二十一世紀課程教材研究中心”和教材聯(lián)絡(luò)部，并以此為依托，建立教材培訓(xùn)專家?guī)�，組織了60多位由國家課程標(biāo)準(zhǔn)組專家、教材編者、一線特級教師、教研員參與的專業(yè)培訓(xùn)隊伍，奔赴全國新教材實驗點，進行面對面的指導(dǎo)。2003年開展各種形式的教師培訓(xùn)300多場，直接培訓(xùn)實驗區(qū)教師近5萬人。 朱家瓏主編在總結(jié)培訓(xùn)工作的必要性時說，培訓(xùn)會最重要的是提供了一個課改的“場”。這個“場”也可以說是一種課改的氣氛，一種課改的交流。在會上，大家都在談?wù)n改，專家和一線教師有了溝通和交流，骨干教師們之間也有了交流。教師們一下子就有了課改的“感覺”。 為了這種“場”的深入，鳳凰版教材不僅做足省級培訓(xùn)的工作，區(qū)縣級的培訓(xùn)也在同類出版社中史無前例地大規(guī)模做了起來。比如在河南，他們以縣區(qū)為單位，對16個實驗區(qū)的教師進行了面對面的崗前培訓(xùn)，歷時40天；在內(nèi)蒙古赤峰，小數(shù)和小語編寫組的同志在短短半年的時間里就分別三去赤峰，不僅對從事實驗的老師，而且與其他部分小數(shù)、小語老師進行了面對面的切磋和交流。培訓(xùn)人員不畏艱辛，深入到邊遠的新疆石河子、黑龍江同江、四川西昌、寧夏石嘴山等地區(qū)。僅小學(xué)語文教材的培訓(xùn)工作，在長達8個月的時間里，在20多個省、市、自治區(qū)的實驗區(qū)，共做輔導(dǎo)講座100多場，觀摩、研究課80多節(jié)，直接接受培訓(xùn)兩萬多人。 這種“場”的形式多種多樣，除了面對面的培訓(xùn)會、學(xué)術(shù)報告會、教材研討會，等等，對教師和教研員們來說，也是提升課改理念的好機會。2002年，他們舉辦的“國際小學(xué)科學(xué)課程及教學(xué)策略高級培訓(xùn)班”，邀請著名科學(xué)教育專家、曾獲美國“總統(tǒng)科學(xué)金獎”、“杰出科學(xué)獎”等殊榮的美國加州大學(xué)伯克利分校的勞倫斯教授以及美國華盛頓范庫弗峰州科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心專家拉羅女士作了專題報告，來自國家實驗區(qū)的教研員、優(yōu)秀教師共計50余人接受了培訓(xùn)。同年10月，他們又在北京海淀區(qū)組織召開了“課程與教材教法改革研討會”，來自全國19個省、市、自治區(qū)133個實驗區(qū)的300名專家、教研員和一線教師會聚一堂，和語文教材的課標(biāo)組專家、教材主編們共同研究新教材、新教法。 譯林出版社對培訓(xùn)工作的重要性有著深刻的認識。2003年秋季，《牛津初中英語》教材順利進入安徽銅陵、安慶、馬鞍山等市。新教材對教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了極大的沖擊�！躲~陵日報》用“經(jīng)歷了一次從未有過的‘大震蕩’”來描述教材使用初期的狀況。對此，譯林社高度重視，加強與當(dāng)?shù)亟逃块T的聯(lián)系，召開培訓(xùn)會、研討會，走訪學(xué)校，幫助廣大師生建立符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，得到當(dāng)?shù)亟逃块T、學(xué)校老師的普遍好評。2003年年底，銅陵、安慶兩市教研室分別向上級部門專門作了《情況匯報》，對譯林出版社在教材推廣工作中的細致周到服務(wù)表示了贊揚和感謝，認為：“譯林出版社在培訓(xùn)咨詢、教研等方面給了我們很大的幫助。該社服務(wù)意識強，有問必答，指點及時。教師普遍認為使用這套教材，有了更多學(xué)習(xí)提高的機會�！� 新課標(biāo)教材這種支持課改、延續(xù)和創(chuàng)造課改的“場”的努力還應(yīng)包括研發(fā)多媒體教學(xué)軟件，攝制配套的教師培訓(xùn)光盤、編印內(nèi)部材料，講解新課程新教材，傳播新觀念新思想，免費發(fā)放到學(xué)校；建立教育服務(wù)網(wǎng)等，利用高效、快捷、互動的網(wǎng)絡(luò)資源，及時將課程教材的信息傳遞到實驗區(qū)，并接收實驗區(qū)的反饋。 新教材是新課改的一個重要組成部分，為教材的使用者們提供一個課改的“場”，是完成課改的一種努力，其實也是完成教材的一種努力。因為教材應(yīng)該是一種連續(xù)性的概念，只有在課改中，最大限度地體現(xiàn)了教材理念的價值，教材才算是獲得了成功，并為后續(xù)發(fā)展埋下“伏筆”。新課標(biāo)教材鼎力提供的課改的“場”，無疑也是提供給自己的機會。 “新課標(biāo)教材”在一些出版社的眼里似乎是一塊人人可食的肥肉，這種觀念顯然存在誤區(qū)，他們并沒有認識到出版教材的艱巨性，對已經(jīng)逐漸形成良性鏈條的教材建設(shè)缺乏完整認識。從人才的儲備，到相關(guān)領(lǐng)域的研究，再到實踐中的后繼培訓(xùn)和服務(wù)，沒有周到細致的規(guī)劃，沒有清醒獨到的認識，沒有投身課改的熱情，一個出版社的新課標(biāo)教材是很難長久發(fā)展下去的。鳳凰課標(biāo)教材建設(shè)的實踐告訴我們，新課標(biāo)教材作為一個“立體工程”，開發(fā)者必須有立體的審視！ 《中國教育報》
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