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更新觀念，引領(lǐng)兒童自主探究
更新觀念，引領(lǐng)兒童自主探究 姓名：黃在清 單位：四川省高縣月江鎮(zhèn)中心校 郵編：645152 聯(lián)系電話：0831-5350850 小學《科學》課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這門課程將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法 ，使他們了解科學、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。 學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能�，F(xiàn)在結(jié)合自己學習《科學（3-6年級）課程標準》后的教學實踐，談?wù)勛约涸凇蹲匀弧方虒W中觀念更新與行為變革方面的點滴體會。 一、觀念更新易于促進學生的全面發(fā)展 科學首先是人的一種特殊形式的活動，是精神生產(chǎn)的一種形式，然后才是精神生產(chǎn)的產(chǎn)品，即作為這一活動結(jié)果的知識，這兩個方面構(gòu)成科學本質(zhì)的最重要的、內(nèi)在的東西�？茖W作為知識體系，也是由科學活動注人靈魂或精神的�？茖W既是結(jié)果又是過程，它本質(zhì)上就是精神的智力的活動，無論是獲得知識、探索真理，還是追求自由，都離不開探究行為和探索精神。 素質(zhì)教育是為實現(xiàn)教育方針規(guī)定的目標，著眼于受教育者群體和社會發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能、促進受教育者德、智、體諸方面生動活潑地發(fā)展為基本特征的教育。也就是說素質(zhì)教育要面向全體學生，而不是面向少數(shù)學生；要促進學生全面發(fā)展，而不單純應(yīng)付考試；要培養(yǎng)學生自主學習能力和自我發(fā)展能力，而不是被動地、機械地接受知識。 二、素質(zhì)教育的實施離不開先進的教育觀念 教育觀念的變革提供了教育改革與發(fā)展的重要契機及不竭的動力。正確、先進的教育觀念是時代精神的體現(xiàn)，在深化教育改革中發(fā)揮著導向、調(diào)控的作用，而保守、落后的教育觀念卻嚴重阻礙教育改革的順利進行。 董奇教授說過：“教育觀念的轉(zhuǎn)變主要發(fā)生在認識、思想層次上，可以通過教授、教導、加之其他（如實踐）的方式來達到。而教育行為的轉(zhuǎn)變則主要發(fā)生在行為層次上，難以通過教授、教導的方式達到，需要通過具體的行為實踐過程才能達到。觀念影響著人們的行為，而人們的行為實踐又反過來強化或修正人們已有的觀念�！� 人的差異是客觀存在的（其原因可能是由多種因素造成的），關(guān)鍵是要承認差異，注重差異，客觀對待差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展（不是均衡發(fā)展，也不是讓每個學生發(fā)展到同一水平）。在信息社會里，教師不是知識的擁有者和傳播者，而是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和學生的親密伙伴。呵護學生強烈的好奇心和積極的探究欲，讓學生自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。 一節(jié)課中教師的引導主要靠語言來具體完成的。在實驗課教學中教師若能夠運用啟發(fā)性的語言去引導學生，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，就有利于激發(fā)學生主動探究的欲望和興趣。這樣的導，學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。我在引導學生用自己制作的“土電話”進行通話練習時，指導學生兩人通話，多人通話，“多人通話怎么樣去做效果好？”請學生參照書中內(nèi)容后小組自己設(shè)計，小組內(nèi)去自主探究。有的小組電話線沒有拉緊效果不好，有的小組合作得好，幾人通話的效果都很不錯。我適時引導同學們：“合作得好，通話效果就好，說明什么道理呢？”讓學生自己去思索、去體驗合作與成功的關(guān)系。 傳統(tǒng)的教育更多的體現(xiàn)為師道尊嚴，教師是管理者、甚至是長者，沒有把學生看成是有思想、有各方面的需求，有個性、有獨立人格的人。傳統(tǒng)的教育習慣設(shè)計好一個模式，讓每個學生去適應(yīng)，而很少注重讓教育去適應(yīng)每個受教育者，怎樣按學生的需求、個性特點促使其得到發(fā)展。 沒有教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育就無法進行，而只有觀念上的轉(zhuǎn)變，行為轉(zhuǎn)變跟不上去，素質(zhì)教育就不能落到實處。有正確的觀念才會有正確的行為，沒有觀念的轉(zhuǎn)變就沒有行為的轉(zhuǎn)變，行為依靠觀念做指導。有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為。教師只有對學生心理行為的正確理解，并能得出正確的評估，才能有正確的教育行為。 三、“合作、交流、自主探究”的課堂結(jié)構(gòu)是教師行為變革的體現(xiàn) 教師教育觀念的轉(zhuǎn)變可以通過學習、教授、教導的方式去達到，而教育行為的轉(zhuǎn)變則要科學地運用各種強化方法，即恰當?shù)夭捎谜J識、情感或綜合性的校正策略去達到；創(chuàng)設(shè)支持性的群體環(huán)境氣氛去達到。 課堂上，學生的認識有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，學生的這個認識過程的發(fā)生、發(fā)展是通過實踐活動和思維活動來實現(xiàn)的。要做到學生主動探究，最基本的條件就是必須給學生足夠的時間，使學生能夠充分自主地開展觀察、實驗、研討等各種探求和應(yīng)用知識的活動。學生很少甚至沒有自主的活動時間，就談不上去主動探究，也談不上有教師的指導。 交流是合作的開始，通過交流，使學生聽取不同的意見，進行比較，以達到對問題全面、深入的理解，并有可能產(chǎn)生新穎的創(chuàng)見，而小組討論，是培養(yǎng)學生交流習慣的好時機。我在教學《測量太陽的高度》時，注意把握教師的角色轉(zhuǎn)換，只是以一個合作伙伴的身份讓學生去自主探究，在探究的過程中，學生們表現(xiàn)出了這樣一些問題來：同一節(jié)課上，有的測量出的太陽高度是70度，有的測量出的是65度，為什么會出現(xiàn)幾個不同的結(jié)論呢？我這樣引導同學們小組討論、自主探究：請各小組內(nèi)的成員共同去找出導致太陽高度不同的原因：是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎？是地勢不平引起的嗎？是太陽高度測量儀的底部微調(diào)旋紐沒有調(diào)節(jié)好嗎？……等，給學生合作、交流、自主探究的空間，這樣探究，容易出成果。 在一些實驗中，需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。也許，有些學生并不喜歡自己擔任的角色，但是，要讓學生明白：在自己擔任某一角色的時候，必須認真完成任務(wù)。例如，用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫，發(fā)給每位學生一份實驗記錄，讓他們明確實驗的要求，以完成實驗記錄的質(zhì)量和速度來記分。要求他們在實驗小組內(nèi)分工合作。? 學生通過操作材料的實踐活動獲得豐富的感性知識，進行思維加工，可以形成科學概念和得出科學結(jié)論。同時發(fā)展學生的探究興趣、科學態(tài)度、合作精神、動手操作能力等各方面的素質(zhì)。我在引導學生自主探究《空氣的存在》這一實驗時是這樣教學的：舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入到杯內(nèi)嗎？”然后豎直拿出杯子，讓一名學生用手在杯內(nèi)去摸一下，檢測杯內(nèi)是濕的還是干的，學生檢測后說：“是干的”。教師再繼續(xù)這個實驗，把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生注意觀察有什么樣的現(xiàn)象發(fā)生？學生觀察到有氣泡從杯內(nèi)跑出，水槽內(nèi)的水進入杯子里。此時教師向?qū)W生提問：“杯子里有氣泡跑出，水就能進入到杯內(nèi)；杯子里沒有氣泡跑出，水就不會進入到杯內(nèi)，證明杯子里面裝滿了一種東西。是什么呢？”學生聯(lián)想到氣泡，很容易得出：“是空氣”的結(jié)論來，教師總結(jié)：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在�！比缓髮W生分組，去自主探求、驗證這個問題的假設(shè)答案的正誤。通過各個小組內(nèi)同學的努力，實驗探索成功了。這時教師又這樣引導：“杯子、水槽……這幾種儀器，加上水才做成功了這個實驗，同學們想一想，如果缺少一種儀器或者是缺少水，這個實驗?zāi)艹晒�？�?各個小組學生經(jīng)過討論，明確了“要互相配合才容易成功”這個道理，這時教師指出：“同學們，有的小組先成功，有的小組后成功，有的小組未成功，是什么原因呢？”這樣把學生引導到“合作才容易成功”這條思路上來，使學生在意識上有了一個“只有合作才容易成功”的概念，為以后的積極探究、加強合作與交流創(chuàng)造了條件。 學生的探究行為既是創(chuàng)新意識向創(chuàng)新能力發(fā)展的過渡階段，同時又是其創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)，對學生探究行為的正確引導和培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。 四、更新觀念，是實施素質(zhì)教育的重要保證 教學的發(fā)展要求教師要擺脫過去那種教師是課堂中的權(quán)威的思想觀念，教學中教師營造一個民主、有序的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生主動探究的欲望，讓學生積極思考，獨立探索，培養(yǎng)學生與人合作、友好交往的能力，教給學生形成“生生交往”、“生師交往”的方法。注重培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步形成獨立學習和獲取知識的能力。 課堂封閉是阻礙教師轉(zhuǎn)變觀念的一個枷鎖。只有開放課堂，才能激活課堂，大面積提高教學質(zhì)量。教師要充分利用課堂教學的主渠道，理解、支持和激發(fā)學生的探究行為，以不斷提高探究行為的發(fā)展水平，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。 實踐使我們認識到：更新觀念，是落實素質(zhì)教育的重要保證，教師的觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變向“以學生發(fā)展為根本”的思想上來，確立素質(zhì)教育的“全面質(zhì)量”觀，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引發(fā)實踐、創(chuàng)新能力。
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