讓造句也走進情境

   作為小學語言文字訓練的一項重要形式，造句是作文訓練的一個重要內(nèi)容�？蓪W生面對一些生活情境學習造句時，在運用指定詞語上存在著一定的困難。我在教學中，采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，收到了較好的教學效果。      １． 以語言描述情境。      如在指導學生用“耽誤”一詞（第九冊《挑山工》）造句時，我向?qū)W生描述了這樣的情境：上課時間快到了，可小明還在磨磨蹭蹭，這時小明的媽媽走了過來，她會怎么提醒他？請用上“耽誤”這個詞。      我又接著說：上課后老師布置了作業(yè)，同學們都埋下頭專心做起來，只有小明左顧右盼沒有動筆，老師走過去批評了他。老師的話里也有“耽誤”這個詞，想想他是怎么說的？      最后我問：小明受到批評后，還會耽誤時間嗎？他是怎么做的？      在這里，老師用語言給學生描述了一系列可用上“耽誤”一詞的生活情境，學生感到有話可說、有話想說，紛紛站起來一吐為快，課堂氣氛非�；钴S。      ２． 用多媒體展示情境。      指導學生用“自豪”（第九冊《可愛的草塘》）一詞造句時，我先讓學生找出課文中帶有“自豪”的句子讀一讀、想一想：文中的“自豪”指的是什么？（自豪的樣子）然后我問學生：“自豪還可以用來形容什么？”（自豪地走、看、說，是自豪的感覺……）最后我播放了中國健兒榮獲世界冠軍后在領(lǐng)獎臺上捧起獎杯的錄像，要求學生將看到的情形描述一番，用上“自豪”一詞。      由于學生明確了詞語的使用范圍，又感知了鮮明生動的形象，發(fā)言十分熱烈，造的句子也形式多樣。      ３． 小表演模擬情境。      “大概”（第九冊《盧溝橋的獅子》）這個詞比較抽象，學生造句時要想寫具體存在著一定的難度。課堂上我指名兩位學生分別表演“遲到”和“生病”的情境，然后請同學們選擇其一進行具體描寫，并試著用上“大概”一詞，大部分學生寫出了語句通順的一段話。有位學生寫到：同學們正在專心聽講，突然，教室的門被推開了，彭航上氣不接下氣地說：“報——告！”，他平時一貫按時到校，今天怎么遲到了呢？我想，大概是因為汽車在半路出了故障吧！另一位學生寫到：胡洋同學平時活潑好動，今天卻無精打采地趴在桌上，老師想：“大概他生病了吧！”于是走過去用手一摸他的額頭，“哎呀！好燙！”就連忙把他送到醫(yī)院治療。      可見，教師只要精心設(shè)計，指導，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提供出詞語能夠表達的素材，就完全可以為學生的造句開辟出一個豐富多彩、生動活潑的廣闊天地！       

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