談?wù)務(wù)Z文教學(xué)的“鮮活”魅力

 隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，我在新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的驅(qū)動(dòng)下，越發(fā)感受到來(lái)自語(yǔ)文課的“鮮活”魅力。不論是我的自身，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣的養(yǎng)成等方面，都發(fā)生了巨大的變化，正在不斷地朝著人性化、平等化、科學(xué)化的方面發(fā)展。下面簡(jiǎn)單談一下我親身體驗(yàn)的來(lái)自語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)令人耳目一新的變化和感受。         一、教師角色得以轉(zhuǎn)變。  中國(guó)幾千來(lái)尊師重教的傳統(tǒng)，把教師定位于“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也。”賦予了教師極高的地位和權(quán)利，于是，拉開了教師和學(xué)生之間教與學(xué)的距離。因此，教師只僅僅就是腋下夾一本教課書，手中捏著一支粉筆，一副嚴(yán)肅的冷面孔，站在講臺(tái)上侃侃而談的“授課”機(jī)器，學(xué)生則是“填鴨式“的被動(dòng)地接受知識(shí)的施教機(jī)器。在這種教師唱“獨(dú)角戲”、“一言堂”的課堂氛圍中，學(xué)生一味養(yǎng)成了總是看著教師的臉色行事，沒(méi)有十足把握不敢輕言，不敢嘗試的陋習(xí)，哪里還談得上自主學(xué)習(xí)？可想而知，在這種死氣沉沉的課堂模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也是千篇一律，毫無(wú)棱角可言。  自從我接受新課程實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，總感覺(jué)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，迎面而來(lái)的是一種全新的氣氛，其的角色不知不覺(jué)地改變了：不再是居高臨下的權(quán)威，而是“學(xué)習(xí)共同體”中的“平等中的首席”，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者，語(yǔ)文課堂成了師生共有的互動(dòng)活動(dòng)場(chǎng)所。在課堂上，我始終面帶笑容，動(dòng)不動(dòng)就走下講臺(tái)，讓學(xué)生自主、探究、分組、合作學(xué)習(xí)；俯下身子，與學(xué)生互動(dòng)、交流、點(diǎn)撥、幫助學(xué)習(xí)。時(shí)而俯下身子，傾聽學(xué)生天真地回答；時(shí)而對(duì)學(xué)生獨(dú)到的見解，大加贊賞；時(shí)而和學(xué)生融為一體，或讀或演……即使學(xué)生誤解了，說(shuō)錯(cuò)了，也不大聲斥責(zé)，而是耐心解釋，引導(dǎo)其弄清真實(shí)情況，并對(duì)其大膽發(fā)表自己的意見表示謝意，感謝他（她）能把老師當(dāng)作朋友一樣而說(shuō)了心里話。他們不僅聽得進(jìn)學(xué)生的不同意見，甚至是批評(píng)之聲，而且對(duì)自己做得欠妥之處也能勇于承認(rèn)，真誠(chéng)檢討。正是因?yàn)槲遗c學(xué)生處在了一種平等的地位，在這種“自由、安全”的課堂環(huán)境下，師生之間處于零距離狀態(tài)中，我始終以對(duì)話的方式就某個(gè)問(wèn)題彼此間不斷地交換著意見。我和藹可親、平易近人了；學(xué)生則把對(duì)老師深沉的愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，毫無(wú)顧忌，暢所欲言，自然是思維更活躍，情趣更高漲，學(xué)習(xí)效率更高了。  我認(rèn)為：教師角色的全新轉(zhuǎn)變，還體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言中。我常常嘗試這樣的課堂語(yǔ)言：“孩子們，你們準(zhǔn)備好了嗎？我們可以開始了嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文�！薄澳氵@一遍比前一遍讀得好多了，再來(lái)一遍會(huì)更棒！”“你理解得真透徹，比老師說(shuō)得更有道理！”“你的想法真奇妙，還能想出不同的辦法嗎？越多越好”……在這種商量的口吻中，自主的前提下，耐心的引導(dǎo)中，賞識(shí)的激勵(lì)下，學(xué)生的興趣，能力都得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生的心目中，始終感到的是老師是自己可以依賴的大朋友，是來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難、想法，也樂(lè)于大膽地提出來(lái)，和我一起討論，共同解決。整個(gè)語(yǔ)文課堂你一言，我一語(yǔ)，氣氛熱烈，生動(dòng)活潑，各種奇思妙想，常常令在座的老師為之振奮，來(lái)自童心的精妙回答時(shí)時(shí)令旁聽者拍手叫好�！拔以诒痴n時(shí)怎么就沒(méi)有設(shè)計(jì)到呢？”這是教師們課下交流時(shí)經(jīng)常感慨的。學(xué)生動(dòng)了、課堂活了，這才是真正有利于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)、創(chuàng)造能力得以提高，這是我走進(jìn)新課程的第一收獲。         二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式得以改變。  “語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要理念之一是讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。過(guò)去，由于受老師、知識(shí)、應(yīng)試等舊觀念的影響，帶著問(wèn)題讀書的這種學(xué)習(xí)方式逐步被異化為教師用陳舊、瑣碎的提問(wèn)牽著學(xué)生走的“一問(wèn)一答式”的方式，使語(yǔ)文教學(xué)由“滿堂灌”繼而轉(zhuǎn)入“滿堂問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏生氣，學(xué)生也疲憊不堪，興趣蕩然無(wú)存。  我在新課程實(shí)驗(yàn)中，倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂以激發(fā)興趣，帶著問(wèn)題走出教室以拓寬思路。在我有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)下，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，合作意識(shí)得到有效培養(yǎng)，能夠大膽質(zhì)疑，人人參與活動(dòng)，個(gè)個(gè)品嘗成功。比如：《雨點(diǎn)》一課的教學(xué)我是這樣設(shè)計(jì)的：一開始導(dǎo)入新課，我就讓學(xué)生看課題，提問(wèn)題，主動(dòng)為自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“懸念”，學(xué)生能夠提出：“學(xué)了這篇課文，我想知道雨點(diǎn)都落到了哪里去了？它去干什么？”有的學(xué)生還提出：“雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，有什么作用？”“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等等。帶著這些問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文，自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的讀去感悟，還不懂的地方做上記號(hào)，以便組內(nèi)合作、交流時(shí)，向會(huì)的同學(xué)請(qǐng)教，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用“小組合作”形式，讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，首先由小組長(zhǎng)整理組內(nèi)同學(xué)的疑問(wèn)，并有秩序地組織大家共同討論。你看，每個(gè)學(xué)生都有了充分參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、互動(dòng)互幫的局面。雖然學(xué)生的回答還很幼稚，考慮還不周全，但那種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲令人感動(dòng)。然后各組推薦代表在全班交流，匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。最后，我在此基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有價(jià)值。這樣既激發(fā)了個(gè)體思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又達(dá)到了集思廣益，收到了互幫互學(xué)的效果，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有的學(xué)生還提出“雨點(diǎn)是怎樣形成的？”等問(wèn)題。雖然超越了教參、教案和教材，但這正是學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)，積極動(dòng)腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強(qiáng)的結(jié)果，何等可貴呀！這也是以往課堂教學(xué)中所缺乏的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂更顯得生機(jī)盎然。        三、學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。  以前在語(yǔ)文教學(xué)中，我過(guò)多地注重了知識(shí)的傳授是否扎實(shí)、到位，而忽略了與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的有關(guān)習(xí)慣的培養(yǎng)。參加新課程培訓(xùn)后，才知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖是一輩子的事，要循序漸進(jìn)，日積月累，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)，形成扎實(shí)根基的問(wèn)題。小學(xué)生可塑性極強(qiáng)，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，抓好這個(gè)時(shí)機(jī)做工作，可收到事半功倍的效果；如果不予重視，一旦形成一些不良習(xí)慣，再想去改變或矯正，就事倍功半了。  走進(jìn)新課程，我首先感到眼前豁然一亮的是：語(yǔ)文課本，每?jī)?cè)教材都將“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為教學(xué)內(nèi)容，并以專門篇幅呈現(xiàn)在書的開篇，形成了整個(gè)小學(xué)階段的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的系列。這是落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程內(nèi)容改革的具體舉措，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容革新的突出表現(xiàn)，具有規(guī)范性、科學(xué)性、形象性、整體性的特點(diǎn)，這也是以往教材中不足的。教學(xué)內(nèi)容的豐富，必然導(dǎo)致教學(xué)觀念的更新，教師在用好教材，用足教材的同時(shí)，也自然而然地注重了習(xí)慣的培養(yǎng)。于是，我在課堂上，除了關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以外，還在不斷地提醒學(xué)生應(yīng)注意像讀寫姿勢(shì)、握筆、聽講、發(fā)言這些小問(wèn)題，很是令人欣慰。你千萬(wàn)別小看這些“小問(wèn)題”，這些小問(wèn)題抓出成效，才能抓好其它方面的習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣夯實(shí)了，才能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)都有不可估量的積極意義。記得王爾德有這樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成了我們。”學(xué)生時(shí)代播下優(yōu)良的種子，便可羸得未來(lái)的豐收。但培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種長(zhǎng)期行為，絕非一日之功。正如葉老所言：“要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)的歷練�！弊哌M(jìn)新課程的教師已重視到了這一點(diǎn)，并正在課堂教學(xué)中不斷地加強(qiáng)習(xí)慣方面的培養(yǎng)，他們充分發(fā)揮榜樣的示范作用，一點(diǎn)一滴地加以引導(dǎo)，滿腔熱忱地給予鼓勵(lì)。我深信：只要教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，有恒心、耐心和愛(ài)心，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，一定會(huì)使學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)起他們喜歡讀書、寫字、交流、探索的欲望，幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使他們終身受益。這也是當(dāng)今語(yǔ)文課區(qū)別于以往語(yǔ)文課的一個(gè)亮點(diǎn)所在。  新一輪課程改革，已經(jīng)讓我倍享其“鮮活”的靈性，也為學(xué)生們撐起一片自由翱翔的天空。語(yǔ)文教學(xué)“鮮活”的魅力，已經(jīng)變課堂為學(xué)堂和樂(lè)園，使師生在共同成長(zhǎng)中，共享語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)！                                                                 二OO三年五月       

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