新課程與教學改革（續(xù)）

第三節(jié)  教師角色與教學行為  一、教師角色的轉變  1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者  第一，教師是學生學習能力的培養(yǎng)者；  第二，教師是學生人生的引路人。  2、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者  3、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者與開發(fā)者  4、從學校與社區(qū)的關系看，新課程要求教師應該是社區(qū)型的開放的教師  二、教學行為的變化  1、對待師生關系：新課程強調尊重、贊賞  ----尊重學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生，尊重學業(yè)成績不良的學生，尊重被孤立和被拒絕的學生，尊重有過錯的學生，尊重有嚴重缺點或缺陷的學生，尊重和自己意見不一致的學生。  ----不傷害學生的自尊心：不體罰學生，不辱罵學生，不大聲訓斥學生，不冷落學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。  ----學會贊賞學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績與進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的哪怕是一點點的善意，贊賞每一位學生對教科書的質疑（哪怕這種質疑是不正確的）和對自己的超越。  2、對待教學關系：新課程強調幫助和引導  ----教的職責在于幫助：幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達到的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結論進行評價，并促進評價的內在化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個性傾向。  ----教的本質在于引導：引導的特點是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時包括價值和做人；引導可以表現(xiàn)為一種啟迪（當學生迷路時，教師不是輕易告訴他前進的方向，而是汽笛他怎樣去辨明方向），也可以表現(xiàn)為一種激勵（當學生登山畏懼不前時，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，激勵他不斷向上攀登）。  3、對待自我：新課程強調反思（未完待續(xù)）         

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