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課改兩年，課堂在變化
課程改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)有近兩年的時(shí)間，新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)的課堂教學(xué)帶來(lái)了哪些變化，這些變化的意義是什么，同時(shí)，課程改革在推進(jìn)的過程中還存在著哪些問題。為此，記者采訪了教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作組的有關(guān)專家，本�？瘜⒎肿兓蛦栴}兩個(gè)部分刊發(fā)，本期關(guān)注的是新課程引起的課堂教學(xué)的變化。 新一輪課改實(shí)施以來(lái)，引起了課堂教學(xué)的明顯變化，這種變化體現(xiàn)在學(xué)生、課堂教學(xué)和教師等方面。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，記者通過與校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的座談，進(jìn)入課堂聽課，充分地感受到了來(lái)自學(xué)生、教師、課堂教學(xué)等方面的變化。那么，這種變化具體表現(xiàn)在哪些方面？為此，記者采訪了教育部新課程專業(yè)支持工作組項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、福建師范大學(xué)課程中心余文森教授。 學(xué)生變了 經(jīng)過近兩年的實(shí)驗(yàn)，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念在實(shí)踐中得到了體現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化和進(jìn)步是明顯的 記者通過對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的接觸與訪談中感受到，學(xué)生明顯喜歡學(xué)校，變得愛學(xué)習(xí)了，一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、教師和教研人員還認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)也提高了。 學(xué)生為什么變得愛學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)了？福建師范大學(xué)生課程中心的余文森教授認(rèn)為，主要是新課程本身的變化帶來(lái)的。他說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)來(lái)自外在的要求、強(qiáng)制時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)、壓力，學(xué)生的體驗(yàn)是痛苦的、苦澀的甚至是痛恨的，苦學(xué)是一種不可持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。如果學(xué)習(xí)是來(lái)自內(nèi)在的，發(fā)自內(nèi)心的，是學(xué)生自己的精神需要，它就會(huì)成為一種歡快的、愉悅的活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)是幸福的，樂學(xué)才是一種可持續(xù)性的學(xué)習(xí)行為。 我們可以看到，在新課程下，教材本身的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化。教材內(nèi)容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)，教材的編寫也從“童心”、“童趣”出發(fā)，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，教材中的知識(shí)變得鮮活起來(lái)了，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感。同時(shí)，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的變化帶來(lái)了學(xué)生的變化。以前的課堂總是力求整齊劃一，把不同的學(xué)生培養(yǎng)成為同樣的學(xué)生。而新課程要求學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，提倡讓學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，新課程還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如今，在實(shí)驗(yàn)班的課堂上，一個(gè)問題，學(xué)生們可以有幾十種不同的解答思路和觀點(diǎn)；一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們可以設(shè)計(jì)出十幾種不同的方案；一份調(diào)查作業(yè)，可以有幾十種形式和內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)習(xí)已經(jīng)充分體現(xiàn)出個(gè)性化。另外，評(píng)價(jià)的變化也帶來(lái)了學(xué)生的變化。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導(dǎo)和實(shí)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。余文森教授說(shuō)，孩子變得愛學(xué)習(xí)了，原因就在于他學(xué)得會(huì)。因?yàn)椋趯?shí)驗(yàn)區(qū)的課堂上，學(xué)生獲得的哪怕是極其細(xì)微的進(jìn)步，都會(huì)被我們的實(shí)驗(yàn)老師所察覺、所發(fā)現(xiàn)、所贊賞，學(xué)生變得自信起來(lái)。 通過實(shí)驗(yàn)，教師們反映，學(xué)生在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出了進(jìn)步：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量明顯增大。學(xué)生不僅從書本中識(shí)字，也從生活中，從各種學(xué)習(xí)資源中識(shí)字，并初步養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。識(shí)字量提高直接促進(jìn)了學(xué)生的閱讀。 學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。在新課程的課堂上，經(jīng)�？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一篇課文或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、科學(xué)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了剪報(bào)貼畫，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。 學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。新課程提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映：“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生‘說(shuō)’的能力普遍提高了�！� 學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。新課程提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實(shí)驗(yàn)教師的話來(lái)說(shuō)：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起。” 學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。新課程不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程——綜合實(shí)踐活動(dòng)，而且在每門課程教學(xué)中，都積極創(chuàng)造條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力因此得到了提高。 課堂教學(xué)變了 新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué) 實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)課堂教學(xué)的變化體會(huì)是最深刻的，雖然他們?nèi)匀淮嬖谥恍┮苫�，但課堂上已經(jīng)開始了有意識(shí)的變化。這一變化主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)組織形式等方面。 首先，課堂教學(xué)目標(biāo)變了。新課程確立了知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過程與方法的地位，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想像、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來(lái)獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來(lái)，知識(shí)和能力和諧發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，努力使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。關(guān)于三位一體的教學(xué)目標(biāo)，余文森教授說(shuō)，也許并不是所有的實(shí)驗(yàn)教師都能在課堂上有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了三者的整合，有的教師整合得還很形式、很機(jī)械、很呆板，但是，可貴的是，教師們都有了這樣的意識(shí)和追求。用實(shí)驗(yàn)區(qū)教師自己的話說(shuō)：“現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)�！� 其次，課堂教學(xué)活起來(lái)了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生則聽得很乏味。新課程的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂之所以活起來(lái)了，余文森教授認(rèn)為是因?yàn)閷W(xué)生得到了解放，教材變得開放了，教學(xué)過程開放了，教學(xué)時(shí)空也變得開放了。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生受到諸多的限制、支配、束縛、控制、壓抑、規(guī)定，因而變得唯唯諾諾，亦步亦趨，俯首貼耳，盲從依附。而在新課程的課堂中，學(xué)生被賦予了更多的自由和權(quán)利：獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利；質(zhì)疑、批判教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威的自由和權(quán)利；作為平等的一員參與課堂教學(xué)并受到平等對(duì)待的自由和權(quán)利；因?yàn)樽约阂娊獾莫?dú)特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉體處罰以及不公正評(píng)價(jià)或?qū)Υ淖杂珊蜋?quán)利等等。這些自由和權(quán)利大大地解放了學(xué)生的個(gè)性和潛能，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往把教材當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一對(duì)象，現(xiàn)在教師可以對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的質(zhì)疑和超越。 “過程”開放了。新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。而是強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，而是鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。 “時(shí)空”開放了。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的空間較為封閉、狹小，眼界限于書本。新課程突破了“課堂教學(xué)就是教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間不再只局限于教室，而是拓寬到生活和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的對(duì)象也不再只限于有字的教科書，而是延伸至整個(gè)自然界和社會(huì)這部“活”的無(wú)字書。 課堂的“活”，表面上是課程的內(nèi)容活、形式活、情境活，實(shí)質(zhì)上是師生雙方的知識(shí)活、經(jīng)驗(yàn)活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。 教師變了 新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 新課程首當(dāng)其沖地給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)給教師帶來(lái)的變化也是明顯的，雖然我們也聽到他們的一些困惑，但更多的是在逐漸地向新課程所倡導(dǎo)的方向變化。 通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實(shí)踐和反思，廣大教師已經(jīng)逐步樹立起了新的教育教學(xué)觀念，這些新的觀念具體體現(xiàn)在學(xué)生觀、課程觀和教學(xué)觀上。 新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，反映在教師身上，就是學(xué)生意識(shí)的形成：首先是學(xué)生本位意識(shí)。一切以學(xué)生為本，心中裝著學(xué)生，裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂、身心健康、人生幸福，這與傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的“目中無(wú)人”的教學(xué)形成了鮮明的對(duì)比。其次是學(xué)生主體意識(shí)。把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。第三是學(xué)生個(gè)性意識(shí)。把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，已經(jīng)成為實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。 在課程觀上，新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做講授教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的可憐的解釋者、課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生等一起構(gòu)建新課程的合作者。他們有了課程意識(shí)，很多教師都能自覺地以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸，向兒童經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對(duì)書本意義的多樣化解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受課程的過程，而是課程創(chuàng)建與開發(fā)的過程。 在教學(xué)觀上，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)教學(xué)的以教為中心、學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，以教為基礎(chǔ)、先教后學(xué)的方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程的需要。新課程把教學(xué)定位為師生交互、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，這就要求教師要有“對(duì)話”意識(shí)，它意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，即教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在新課程的課堂教學(xué)中，教師唱獨(dú)腳戲的現(xiàn)象少了，而與學(xué)生交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象明顯多了。 余文森教授認(rèn)為，在新課程中，教師的觀念發(fā)生了變化，教師的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。 新課程不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進(jìn)教師從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、管理者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。教師在課堂上所扮演的角色直接影響教師的教學(xué)行為，在新課程的教學(xué)中，教師的行為出現(xiàn)了新變化：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。 教師成為教育教學(xué)的研究者。在中小學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。余文森教授認(rèn)為，教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的兩年中，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)了。在教學(xué)的同時(shí)，積極開展研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆。教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來(lái)，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題一個(gè)個(gè)地解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。 教師成為課程的建設(shè)者。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課程的決策、開發(fā)以及評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)是沒有發(fā)言權(quán)的，處于從屬地位，新課程改變了教師課程從屬者的身份，使之變成了課程主體，乃至課程本身。教師在課程改革中發(fā)揮主體性作用。首先表現(xiàn)在對(duì)教材的創(chuàng)造性使用上。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師努力把教材作為課程資源來(lái)使用，根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化風(fēng)格和特點(diǎn)，而不是生搬硬套地教教材�？梢哉f(shuō)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的教學(xué)基本上改變了過去那種“教教材”的狀況。其次表現(xiàn)對(duì)課程資源的開發(fā)上。實(shí)驗(yàn)區(qū)教師有了課程資源的概念，同時(shí)有了課程資源的需求，他們已認(rèn)識(shí)到，沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育效果。在實(shí)驗(yàn)區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)，教師一方面為課程資源欠缺而發(fā)愁，另一方面，他們也在積極主動(dòng)地開發(fā)各種可用資源，從而使教學(xué)在一個(gè)更高的平臺(tái)上展開。余文森認(rèn)為，本次課程改革將使我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生歷史性變化，每位實(shí)驗(yàn)教師都將在這場(chǎng)變革面前接受考驗(yàn)，經(jīng)歷換腦、充電、反思的過程，在高起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新的跨越。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師正在與新課程一起成長(zhǎng)，他們所做的努力也是令人感動(dòng)的。 《中國(guó)教育報(bào)》2003年5月16日第4版
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