所有任課老師都是班主任

   重慶沙坪壩區(qū)：所有任課老師都是班主任     田文生         “我很想像其他同學那樣，靜下心來努力學習。但由于我基礎較差，成績一直提不上來，遭受幾次打擊后，我又喪失了開始時的激情�！�         “你的愿望是好的，但空想不等于現(xiàn)實。一份耕耘，一份收獲。你做了多少題呢？把你做過的練習清點一下，和別人比比看，就可能發(fā)現(xiàn)你的不足。”         “謝謝你的提醒，現(xiàn)在我終于知道為什么我的語文成績始終不怎么好了。在最后的一兩個星期里，我一定加倍努力，在期末聯(lián)考中有所進步�！�         …… 這是重慶市雙碑中學老師牛希麟，在“師生筆談短箋”上和學生小孫寫下的“學生心語”和“老師絮語”中的一部分。         教語文的牛老師并不是小孫所在班的班主任，卻也像班主任一樣，不僅教課，還要和學生交心———在雙碑中學2001級，推行了“全員班主任制”，所有的任課教師都是“班主任”，都要做學生工作。         據(jù)雙碑中學副校長伍永剛介紹，“全員班主任制”在實施過程中，每學期前兩周每班確定一定數(shù)量的學生（重點是學習較差的學生），以班為單位，全班教師進行分配，分配方式由老師和學生雙向選擇。班主任填好每個學生的基本情況表，交科任老師并做情況介紹；科任老師隨即制訂計劃、實施指導、進行小結(jié)，每月每人至少指導兩次；學校將進行審核，綜合各老師指導的過程和結(jié)果，將過程考評和效果考評結(jié)合起來，學生也將參與考評。         “全員班主任制”主要以個別指導為主，因此其指導的時間、空間、內(nèi)容和方法都很靈活，能因材施教，充分發(fā)揮學生的主體作用。         而班主任工作照常進行，全班學生都要管，并需組織協(xié)調(diào)“全員班主任”工作。         伍永剛認為，目前，很多學校的班額都很大，而且層次差異很大，班主任囿于精力，無法對每個學生都進行細致的管理和指導，而學生又往往需要很細致的管理和指導；同時又存在一些科任老師資源閑置情況，他們課后的教育管理要少一些，即使有一些管理，因為缺乏相關規(guī)范，往往隨意性較大，未能達到最佳效果，“全員班主任制”在很大程度上就解決了這些問題。         他介紹說，“全員班主任制”課題研究成果獲得了全國一等獎。重慶市沙坪壩區(qū)已經(jīng)決定將該做法推廣到該區(qū)每所學校。         重慶市教科院副院長王緯虹認為，該課題針對德育、教育管理中普遍存在的問題，提出了一個解決的方案，對大班額學校的全面育人有很好的作用；其創(chuàng)新性也非常明顯，將教書和育人兩項工作很好地結(jié)合起來，同時充分調(diào)動和發(fā)揮了全體教師育人的積極性。         他認為，該課題操作性很強，對改善目前很多學校出現(xiàn)的師生關系緊張現(xiàn)象也有參考價值；此制度還能豐富學校的教學生活，“沒有哪個老師只想當一個教書匠，他們也希望賦予其工作一種情感。該制度將使老師更多地體會到教書的快樂，體會到教學生涯的快樂”。         許多中學教師也對該做法表示贊賞，他們認為，大班額的班主任的工作是“一把鑰匙開幾十把鎖”，難免有開不了或者沒時間去開的情況。該做法的實質(zhì)是從制度上保證任何老師都得將教學與育人工作統(tǒng)一起來，很多教育原則能因此得以落到實處。         

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