中小學科學教育如何一路走好？

培養(yǎng)新一代公民的科學素養(yǎng)，必須改革中小學科學教育�？茖W課程必須貼近小學生的生活，注重學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，用符合學生年齡特點的方式學習科學，讓學生自己去探究，不斷地啟發(fā)學生去猜測、去思索、去動手實驗。  1.科學教育內涵應不斷豐富發(fā)展  近年來，世界各國都加大了科學教育改革的力度。1984年召開的第38屆國際教育大會，明確提出科學技術的啟蒙教育應是基礎教育改革中十分重要的內容。隨后，許多國家相繼推出了各種改革方案，形成了世界性的科學教育改革高潮。  在英國，科學課程成了學校課程的核心課程；在美國，人們認為，基礎教育的任務不僅僅是知識的積累，科學探究精神的培養(yǎng)尤為重要。這些新的科學教育改革方案與傳統(tǒng)的科學教育比較，存在著本質性的區(qū)別。有專家認為，這標志著延續(xù)了幾個世紀的傳統(tǒng)科學教育即將終結，一個新的現(xiàn)代科學教育正在誕生。  專家認為，科學教育與科學的發(fā)展應同步進行。當今科學發(fā)展的趨勢是交叉、融合和不斷深入。因此，科學教育的內涵也應在新的時期里豐富、發(fā)展和走向成熟。  我國新一輪課程改革將小學的自然課改為科學課，從小學三年級至初中三年級開設科學課程，其根本目的是克服分科教育中存在的知識割裂、內容封閉、學生負擔過重的弊端，不僅關注各學科領域的知識和能力的培養(yǎng)，而且注重不同學科的共性及不同學科之間的交叉，并以培養(yǎng)中小學生的科學素質為目標。這一舉措，正是適應世界科學教育改革形勢的一種新嘗試，一次大膽的變革。  2.鼓勵兒童動手動腦“做科學”  強調探究式學習活動是科學課程的一個特色�？茖W教育強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像從前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”、“看科學”。也許有人要問：“小學一年級學生如何探究？”“小孩子有沒有探究能力？”應當明確，探究不等于科學探究，探究也不等于研究。探究不僅僅是一種能力，而且是一種教學途徑，對學生來說是非常重要的。  新課程提出，“教師應鼓勵兒童動手、動腦‘做’科學”，“用豐富多彩的親歷活動充實教學過程”，“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地”。對于教師來說，最重要的是鼓勵兒童通過動手動腦“學”科學。因此，在科學教學過程中，要有一定的情境，并以此作為教學的資源，解決問題的方法也應是學生自己提出，實驗過程同樣要學生自己獨立完成。  在教學中，教師注意對學生進行發(fā)散性思維的訓練，鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測；教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃；注意收集第一手材料；教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法；指導學生自己得出結論等。  3.培養(yǎng)科學精神、態(tài)度尤為重要  科學教育就是要培養(yǎng)孩子對事實和經驗的高度尊重，讓孩子們從小懂得事實最為重要，證據是說明事物最有力的根據，尊重事實是最起碼的科學態(tài)度。同時要重視每一個孩子對事物的解釋。從小注意培養(yǎng)孩子形成對事物的獨立看法，進行有根據、有條理的思考。同時，要幫助學生認識科學探究，體驗科學探究中證據、邏輯推理及運用想象建立假設和理解的重要性，了解科學探究的結果應該是可以重復驗證的。知道對其他探究結果提出質疑是科學探究的一部分，了解合理懷疑是科學進步的動力。  在傳統(tǒng)的課程設置中，交流能力的培養(yǎng)從來被認為是語文課的職責，而其他課程卻很少提及。傳統(tǒng)理科教育所傳授的交流手段是極其狹窄的，往往僅限于紙面上的公式推導或計算，而科學教育中的交流應當包括學生能準確、清晰、簡潔地表達自己的科學思想，正確運用科學術語，具有一定的說理能力。通過與別人交換看法，加深對科學概念的理解，改進自己的思維與行動方式，并學會尊重別人的不同意見。  這些探索和實驗，為改革我國中小學科學教育，培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)，找到了很好的切入點，為中小學科學教育提供了新的平臺。           

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