如何合理使用電教媒體

一、適時介入         電教媒體生動形象,易被感知,吸引學生,具有其它教學手段不可比擬的優(yōu)勢;但若使用不當,則畫蛇添足,效果往往適得其反。如何發(fā)揮其獨特優(yōu)勢，使之真正融于整體教學之中，選擇適當的介入時機非常重要，一般地說，教材中難以用言語表達、學生缺少感性認識而難以領悟的地方介入電教媒體，就能起到畫龍點晴的作用，使學生茅塞頓開。例如教學《翼中地道戰(zhàn)》中的“孑口”、“活道”、“死道”這些專用名詞時，就可利用投影圖片，或制作多媒體軟件，在關鍵部位進行動態(tài)演示，這樣教師不必用太多的語言就可把難點順利化解。         電教媒體只有適時使用，恰到好處，才能獲得最佳教學效果。如果以“激趣、整體感知”為主的課，媒體可放在新授之前，以激發(fā)學生認知和學習的興奮度，從無意注意向有意注意過渡。如果以“明理”為主的課，媒體可放在新授之后，以鞏固深化所學內容。如果以“思維訓練”或“突破難點”為主的課，媒體則放在新授過程中，用定格、重放、補充等方法，以幫助學生掌握新知、理解新知、發(fā)揮新知，維持良好的學習氛圍。教學三年級語文《三棵銀杏樹》銀杏樹的葉子怎么從無數小粒變成牛奶頭，又變成綠葉舒展開來的，這是一個難點，單靠語言描述，學生難以建立清晰概念。如果在講解過程中，配以多媒體，展示出這一動態(tài)過程，發(fā)揮學生聽覺和視覺的感知能力，就能加速理解，強化記憶。因此，只有設計出周密的媒體介入方案，才能取得應用的教學效果。     二、明確目標         選用電教媒體，首要原則就是媒體要服從于目標，因此，教師必須深刻鉆研教材，準備把握教學重點和難點，然后制訂出明確的課堂教學目標，進而設計出為之服務的電教方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型和使用技巧，以便使媒體發(fā)揮更大的作用，使學生更準確地把握、理解教材內容，培養(yǎng)敏銳的觀察力、深刻的思維能力，變苦學為樂學，變被動學為主動學，促使學生在知識、能力、個性、心理等諸方面得以和諧發(fā)展。例如二年級語文《我要的是葫蘆》一課，“了解植物的葉子與果實的關系，懂得這個故事說明的道理”，這既是教學目標又是教學難點。教學中可把四幅圖制成動畫片輸入電腦，利用多媒體讓學生觀察人物的神態(tài)，理解人物的心理活動；畫面旁再配以揭示人物性格的語言進行朗讀訓練，使電教手段的直觀性與語文教學的工具性有機地融為一體，有效地達成教學目標。為了更好地解決教學難點，教師在講讀第4節(jié)時，把第一幅圖與第四幅圖整合到一張畫面上進行比較觀察，借助剖面示意圖認識葉子與果實的關系，并用閃爍光亮提醒學生注意：學生由表象到思維，由形象思維到抽象思維，清楚明白地認識了事物之間的關系。這樣，電教手段的效能也就在目標達成中得到藝術的體現。     三、注重實效         電教媒體有其優(yōu)勢，但具體操作時一定要實事求是，注重實效，切不能擺花架子。         要把理解教材作為首要任務來完成。理解是通過獨立思考達到對事物的本質和內部聯系的認識。理解是能力的標志，小學生年齡小，實踐經驗少，對教材中的某些片段、詞句、概念、定義理解有困難。通過與教學內容相適應的電教教材，可使復雜、難以理解的內容變?yōu)橹庇^、淺顯、易懂的感性材料，幫助學生深刻理解，掌握規(guī)律，強化教學目標，優(yōu)化教學效果。教學六年級數學“圓的周長”一節(jié)內容時，在學生初步認識圓的周長后，利用投影、電腦在屏幕上打出一個圓及其直徑，然后隨意改變圓的大小，屏幕上就出現圓變大直徑變長，圓變小直徑變短的變化，這時教師適時提問：你們觀察到什么？發(fā)現了什么規(guī)律？學生就很容易理解圓的周長與直徑的關系，形成正確的概念。既克服了教學時受時空限制的缺點，又培養(yǎng)了學生探索的興趣，形成強烈的求知欲望。         要把培養(yǎng)思維能力作為突出任務來完成。思維能力是智力的核心，培養(yǎng)思維能力是各科教學必定要完成的重要任務。小學生正處于形象思維向抽象思維過渡階段，而抽象思維的發(fā)展在很大程度上要借助于直觀形象，電化教學正好能通過圖文聲像，動靜快慢構造出知識性、科學性、形象性、情感性為一體的富有強烈感染力的理想境界。六年級語文《草原》是一篇優(yōu)美的散文，但是學生沒見到草原，對草原的美景沒有直接感受，存在著思維跨度和理解難度。但通過使用多媒體，可把學生帶入賞心悅目的草原中去漫游，品味“一碧千里”、“翠色欲流”的美的內涵，讓書面文字在學生頭腦中形成活生生的畫面，從而縮短了思維的跨度，使學生深刻理解了草原的美景，體會出作者驚喜贊美之情。         電教媒體在教學過程中雖有眾多優(yōu)勢，但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學手段，教師的主導作用仍然不能忽視。在使用電教媒體時，教師的語言、表情、姿態(tài)、板書始終是連接各種教學媒體最活躍的因素。教師是教學過程中的控制因素，他決定著現代化教學手段使用的程度和水平，因而現代化條件下更不能忽視教師素質的提高。        

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