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研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)特色及構(gòu)成要素
摘要：特定的育人目標(biāo)、特有的生成性目標(biāo)和變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)特色； 目標(biāo)的構(gòu)成因素為情意態(tài)度、能力因素、知識(shí)維度和學(xué)習(xí)方式。 關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)； 目標(biāo)特色：構(gòu)成要素 中圖類號(hào)：423．07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002—0845(2003)01—0030—03 一、特定的育人目標(biāo) 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是指通過一定學(xué)段的研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的基本素質(zhì)充分而各有特色地發(fā)展所能達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)。它是人們根據(jù)國家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特征和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果作出的預(yù)見性反映。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在總體上受教育總目標(biāo)的制約，要反映國家的教育性質(zhì)和發(fā)展方向；同時(shí)它又必須體現(xiàn)其課程特點(diǎn)，與其他課程的目標(biāo)有所不同。研究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)科課程目標(biāo)缺陷中構(gòu)建自己的課程目標(biāo)——特定的育人目標(biāo)。特定的育人目標(biāo)是構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的首要成分，它是根據(jù)中小學(xué)各學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)和研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定的，其目的在于充分而有特色地發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)。 研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在于向?qū)W生灌輸和傳授多少知識(shí)。而在于塑造學(xué)生的完美人格，特別是要把學(xué)生的人格、態(tài)度、情感，審美、行為等素質(zhì)的發(fā)展均納人課程目標(biāo)的范疇來考慮，實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展：其目標(biāo)涉及豐富的發(fā)展領(lǐng)域，而其中態(tài)度、情感、能力、學(xué)習(xí)方式的發(fā)展尤為突出：在實(shí)施中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展能力，以及追求人文精神與科學(xué)精神相融合的價(jià)值取向，真正地培養(yǎng)既具有實(shí)事求是的科學(xué)精神，又具有樂觀積極的人文情懷的人，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，而且能認(rèn)識(shí)自己，不僅使自己能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，而且能夠在社會(huì)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，成為社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的促進(jìn)者：這些就是研究性學(xué)習(xí)的特定育人目標(biāo)�；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，本來就是要使受教育者得到全面的發(fā)展，但幾十年來的實(shí)踐證明，要求學(xué)科課程單獨(dú)完成這個(gè)全面發(fā)展的總目標(biāo)是不公正的，也是不可能的；因?yàn)閷W(xué)科課程不可能給學(xué)生提供開放的時(shí)間和空間。不可能提供學(xué)生發(fā)展的必需的機(jī)會(huì)和條件。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的就是與學(xué)科課程共同完成總目標(biāo)，這也是設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的意義之所在。 二、特有的生成性目標(biāo) 學(xué)科課程內(nèi)容具有確定性，因此其目標(biāo)在課程實(shí)施前也已確定：雖然研究性學(xué)習(xí)也有總的目標(biāo)和具體目標(biāo)，但研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)隨著活動(dòng)過程的展開和活動(dòng)情境的需要不斷生成新的目標(biāo)、新的主題。學(xué)生在與教育情境的交互作用過程中會(huì)產(chǎn)生自己的目標(biāo)，同時(shí)隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生新的問題、新的價(jià)值觀和新的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)和主題并不是預(yù)先設(shè)定的。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)具體展開過程中產(chǎn)生的生成性目標(biāo)與生成性主題的核心地位。但是，各學(xué)校在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中依然存在“越俎代庖”的現(xiàn)象。在課程實(shí)施之初．教師為統(tǒng)攝探究過程往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和探究的主題，而且在實(shí)施過程中不允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向。這與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)生成取向是相悖的；研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和探究目標(biāo)在活動(dòng)展開中由學(xué)生從自己的頭腦中生發(fā)出來，不僅使學(xué)生很早就對一些富有價(jià)值的東西產(chǎn)生思考，并有所探索，而且由于課題同自身的貼近程度較高，學(xué)生可以產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和感悟更多的道理。同時(shí)，在探究過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)對其他領(lǐng)域發(fā)生興趣，產(chǎn)生新的問題和新的價(jià)值觀，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉學(xué)生的探究動(dòng)向，充分肯定這些生成性目標(biāo)和主題的產(chǎn)生價(jià)值；這些生成的目標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)指向不同個(gè)體不同時(shí)期的目標(biāo)群：“這一目標(biāo)群克服了以往‘目標(biāo)模式’把既定的目標(biāo)作為惟一要求，忽視非預(yù)期的目標(biāo)和學(xué)生個(gè)別差異的弊端，使課程目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，而非外部強(qiáng)加的‘指令’，因此研究型課程的目標(biāo)是在學(xué)生的研究過程中逐步強(qiáng)化，最后得到落實(shí)的，這更有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮和目標(biāo)的達(dá)成。[1](P39) 三、特別強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式的目標(biāo) 將研究性學(xué)習(xí)納入課程計(jì)劃，著眼點(diǎn)就是為了切實(shí)變革長期以來僵硬呆板的教學(xué)格局，使學(xué)生形成一種對知識(shí)主動(dòng)探究，并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式，以回應(yīng)素質(zhì)教育“以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的時(shí)代呼喚。 現(xiàn)實(shí)的教育以書本為中心，是以學(xué)生是否記住書本知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個(gè)完整的人的內(nèi)在需要。研究性學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域的特點(diǎn)決定了它特別能夠體現(xiàn)教育培育完整的人的價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)既跨越學(xué)科的邏輯體系，又超出專家預(yù)先沒定的學(xué)科課程內(nèi)容范圍。它的基本特性是尊重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。 傳統(tǒng)的課程把課程內(nèi)容看成是固定的、確定無疑的東西。在課堂上，講解式的教、接受式的學(xué)占主導(dǎo)地位。但在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生 巨大的變化。教師所要教的東西不再是預(yù)定的書本知識(shí)，教師只是作為顧問、咨詢者或合作伙伴而存在。在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)中，老師不能過多介人他們的研究過程，更不能代替他們進(jìn)行研究。對學(xué)生而言，重在訓(xùn)練和培養(yǎng)研究意識(shí)、研究氣質(zhì)與研究能力，重在程序性知識(shí)、內(nèi)隱的個(gè)人知識(shí)的獲得，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式只能是參與式、探究式和行動(dòng)式。
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