民主的課堂 自由的天地

民主的課堂  自由的天地    一：背景       新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。同時，教師要尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。  二：案例  師：課前，我要你們準(zhǔn)備的面積單位和尺，大家都準(zhǔn)備了嗎？  生：準(zhǔn)備好了。  師：現(xiàn)在我們以小組為單位進行一項比賽。比賽的內(nèi)容是：從你身邊的物體中選擇一個長方形物體，然后利用你手中的這些學(xué)具，以最快的速度量出它的面積。比一比，看哪個小組的方法最好。  （學(xué)生開始動手操作，然后匯報）  生1：我們小組量的是課桌面，我們把1平方分米的面積單位一個一個地擺滿桌面，數(shù)一數(shù)一共44個，所以桌面的面積就是44平方分米。  生2：他們小組的方法比較簡單。我們小組量的是課本的封面。我們用1平方厘米的面積單位只沿著封面的橫邊和豎邊擺起來，數(shù)一數(shù)，橫著擺了15個，豎著擺了21個，然后用21×15就得出了課本封面的面積是315平方厘米。  生3：我有些不太明白，你可不可以詳細地講一講這樣做的道理？  生2：當(dāng)然可以。橫著擺15個，豎著擺21個，就說明課本封面每行有15個，一共能擺21行，那么15×21就是這個課本封面一共能擺的面積單位的個數(shù)，也就是它的面積數(shù)，所以根本就不用把它全部擺滿。  生4：我們小組的方法與他們的不一樣。我們也是量桌面的面積。我們用尺先量出桌面的長是11分米，寬是4分米，然后用長×寬就可以求出它的面積，是44平方分米。  生5：為什么“長×寬”就是桌面的面積呢？  （生4一時答不上來，進行思考中）  師：到底“長×寬”是不是桌面的面積呢？如果是，那是什么道理？  （小組再一次進行討論、驗證。）  生4：我們小組又用擺面積單位的方法計算了一遍，“長×寬”確實等于桌面的面積。  師：那么這到底是什么道理呢？  生6：因為，在桌面上擺面積單位，橫著擺的個數(shù)正好等于橫0邊的長，豎著擺的個數(shù)正好等于豎邊的長，又因為橫著擺的個數(shù)×豎著擺的個數(shù)=桌面的面積，所以橫邊的長×豎邊的長就等于桌面的面積，也就是長×寬。  （全體同學(xué)思考、體會、贊同。）  師：同學(xué)們用“長×寬”這種方法再計算一下你們剛才選擇的那個長方形物體的面積，看看是不是所有的長方形都能用呢？  （全體學(xué)生再次動手操作，得出了肯定的結(jié)論。）  生：長方形的面積=長×寬。  （多媒體演示：將擺面積單位的方法和量長、寬的方法進行比較，教師進行總結(jié)。）  師：求長方形的面積實際上就是求它所含面積單位的個數(shù)。而長方形的長所含的長度單位數(shù)正好等于所擺面積單位的個數(shù)，長方形的寬所含長度單位數(shù)正好等于所擺面積單位的行數(shù)，所以長和寬的積正好等于長方形所含面積單位的總個數(shù)，也就是長方形的面積，所以說長方形的面積=長×寬。  師：剛才同學(xué)們想出這么多求長方形面積的方法。你們比一比，哪種方法最簡單，最實用？并用你喜歡的方法求出這個長方形的面積……  三：反思  以上是《長方形面積計算》的一個教學(xué)片斷。從中，我深刻體會到擁有快樂、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對認知和創(chuàng)造具有激勵作用，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維能最大限度地活躍起來，容易誘發(fā)創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新異的獨到見解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。  教學(xué)中學(xué)生才是認識活動的主體，應(yīng)該多給學(xué)生一點活動的余地，多給學(xué)生一點展示自我的空間，多給學(xué)生一點欣賞自我、體驗成功的喜悅。只有這樣才能避免學(xué)生的新奇想法、創(chuàng)新點子淹沒在我們的教鞭之下。在教學(xué)《長方形面積計算》過程中，我不強求學(xué)生的思維程序和我的思維程序一致，也不以個別回答代替全體的理解，不苛求相對紀(jì)律的嚴(yán)肅性，我提倡讓學(xué)生走上講臺闡述自己的想法，做到能讓學(xué)生動口的地方就讓學(xué)生自己說；能讓學(xué)生動手的地方就讓學(xué)生自己做；能讓學(xué)生動腦的地方就啟發(fā)學(xué)生自己想出結(jié)果來。  同時，我鼓勵學(xué)生突破思維定勢，不拘泥固定的模式，使學(xué)生從不同角度、不同方式去分析長方形面積的計算方法，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，鍛煉求異思維、發(fā)散性思維的能力，點燃學(xué)生心靈中創(chuàng)新的火花。  在創(chuàng)新教育的課堂上，我們不僅僅是知識的傳授者，同時是教學(xué)活動的參謀者；不僅僅是課堂教學(xué)的組織者，也是教學(xué)活動的參與者。我愿走下講臺，走近我的學(xué)生，跟他們成為朋友，與他們一起討論，一起商量，一起評價，以良好的師生關(guān)系營造和諧、民主、輕松的創(chuàng)新氛圍。在課堂上，有學(xué)生自己的一片天空，一個舞臺；在課堂上，每一個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人；在課堂上，每一種創(chuàng)新思維都會得到尊重。       

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