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日本是如何實施分層教學的？
前不久，我作為中國教職員訪日團的一員，在日本參觀訪問了兩周。對比國內(nèi)的情況，日本的分層次教學給我留下了深刻的印象。 我國正處于社會主義初級階段，教育資源的匱乏致使中學的教學班人數(shù)普遍超過46人這個“國家標準”，重點中學更是如此。筆者自大學畢業(yè)到現(xiàn)在工作過三所學校，分別是縣市級、地市級和省重點高中，其教學班人數(shù)在60至140不等。而日本國文部省規(guī)定，一個教學班的標準人數(shù)為40人，不準超過，哪怕有41人，也必須分成兩個教學班。由于日本已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，高中畢業(yè)生只要愿意接受高等教育，就有大學可上。而我國高等教育目前還遠遠不能滿足這樣的需要，所以高招引起的競爭給中學的壓力仍然存在，導致很多中學將為高校輸送更多的合格新生作為辦學的一個最重要目標，而重點中學追求的則是升入清華、北大等著名高校的學生人數(shù)。 目前，我國高校通過高招選拔的人才是有層次的，不僅普通院校與重點院校要劃定不同的提檔線，而且對體、音、美特長考生在錄取時文化課分數(shù)要求較低，另外還有面對學科奧林匹克特招的保送生(這些還都是重點大學的特權)。各中學根據(jù)現(xiàn)有資源條件，不得不加大班額超負荷運轉(zhuǎn)，同時也都關注到以上多層次的招生規(guī)律，不約而同地選擇了“分層教學”。 而在日本的學校里，則以“培養(yǎng)學生獲得基本學力”為辦學理念，以培養(yǎng)更多的“能夠引領二十一世紀的科技英才”為辦學目標，因此各學校都十分重視分層次教學。 日本的初中學校盡管班額較小，但數(shù)學課和英語課卻是按照學生志愿分為高、低兩個層次教學，實現(xiàn)了完全意義上的“小班化”教學。我們所訪問的日本的每一個學校都堅持學生的考試成績屬隱私內(nèi)容，一律不在考后給學生排名次，因此，上述分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定。基礎組教學目的是面向“差生”的有效教學，提高組教學目的是面向優(yōu)等生的重點培養(yǎng)與拔高。 日本的高考要求考生在國語、數(shù)學、英語、社會與科學中選考(不同大學要求不同的選考科目)，因此高中分層教學主要表現(xiàn)為跑班選課式：學生按自己在高考中需要選考的學科自主選擇每一學科的學習層次，參加高考的科目選擇較高層次的學習，非高考科目就選擇較低層次的學習，到這一科上課就進入相應的教室上課。日本的高中學校每天上午4節(jié)課，下午2節(jié)課，每天的第七、八節(jié)課多為活動課，但也免費為學生舉辦講座。中學不上早、晚自習，但學生每星期要抽出兩三個晚上去讀私塾，進行考前學科強化，以考上國立和公立大學。在日本，雖然高等教育已成普及之勢，但要上國立與公立大學仍存在很大競爭。日本的學校從2002年4月份開始實施雙休日，因此抓得比較緊的學生周六也上私塾強化自己的高考選考科目。 我們一行分成四個分團，共考查了近20所中學，沒有一個學校搞奧林匹克培訓的。學校從不認為學生進入國家隊與學校的榮譽有什么關系，參加競賽完全是學生自己的興趣愛好，學校既不對競賽組織培訓也不作報考宣傳、動員。我向一所高中的校長了解他們進行奧林匹克教育的情況，結果校長全然不知，數(shù)學老師也不知道日本每年一度的數(shù)學競賽國家集訓隊是由文部省組織管理還是由國家數(shù)學會組織管理的。在日本的中學里，也沒有對體育、音樂、美術特殊人才進行特殊培養(yǎng)的現(xiàn)象，大學是否要這些有特長的人才是大學自己的事，各中學并不為之付出努力，日本的中學里似乎沒有“特長教育”這個概念。由此可見，日本的基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施，同時也為日本培養(yǎng)更多的“引領二十一世紀的科技英才”的苗子，打下堅實的基礎。 中日兩國中學里都在開展的分層次教學，也都有著共同的目的——實現(xiàn)更有效的教學，但兩國教學理念相差甚遠。日本中學的教學理念是培養(yǎng)更多的“能夠引領二十一世紀的科技英才”，而我國中學雖然喊著“素質(zhì)教育”，但走的卻是“應試教育”的老路，瞄準的是“升學率”。 去年12月我們在日本考察期間，正值頒發(fā)舉世聞名的諾貝爾大獎，日本有2人榜上有名，化學和物理各一人，并且在過去還有其他人獲獎，而中國至今與諾貝爾獎無緣。這種狀況似乎同我們的學科奧林匹克競賽在國際上連年保持團體冠軍極不相稱，但對比一下兩國的基礎教育，就不難理解其中的緣由。正如著名數(shù)學家楊樂先生在2002年北京國際數(shù)學家大會期間給中學生的講話中提到的，其他國家的奧林匹克競賽完全是自發(fā)的，憑學生興趣組成代表隊，而我們從小學起就在全國各地用應試的方法進行集訓、選拔淘汰，這樣的奧林匹克金牌成績距科學研究還相距很遠。早在20世紀九十年代，有人問鄧小平同志，為什么在國際上獲得金牌的數(shù)理化選手不能像奧運會中的金牌選手一樣得到同樣的獎勵，鄧小平同志果斷地回答：“那是性質(zhì)完全不同的金牌”。現(xiàn)在想想這話很有道理，日本的學科競賽不如我們，然而能獲世界最高的科學獎，就證明了這一點。我們應該學習和借鑒日本中學的做法，以“基本學力教育”和“生存教育”以及培養(yǎng)“科技英才”為教學目標，而不是以升學率為目標。 《中國教育報》2003年3月29日第4版
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