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“包裝”讓語文課充滿自主創(chuàng)新的活力
“包裝”，讓語文課充滿自主創(chuàng)新的活力 [摘要]：系統(tǒng)闡述了自主性“包裝”課文的基本理念，組織實施及價值體現(xiàn)�！鞍b”是對課文的一種再充實、再美化、再豐富、再創(chuàng)造的過程。 走進超市，琳瑯滿目的商品包裝得形形色色，以其獨特的魅力吸引著重多的孩子。作為一名語文教師偶發(fā)奇想：商品因“包裝”而精美誘人，如若把蘇教版小語教材中的課文“包裝”一下，是否也能達到那理想的境界呢？ 以靜態(tài)面目出現(xiàn)在學(xué)生面前的課文，實際上也隱性地體現(xiàn)了縱橫變化的動態(tài)序列。由此，我結(jié)合教材的實際和小學(xué)生的年齡特點，以“個個是主人，人人能創(chuàng)造”的教育理念，對教材的內(nèi)容實行聲音、圖像、色彩、道具、動感、資料等全方位立體的“包裝”。所謂的“包裝”，其實就是對課文的一種再充實、再美化、再豐富、再創(chuàng)造的過程，融教育性、情趣性和操作性為一體，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的窗口，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂呈現(xiàn)創(chuàng)新的活力。 一、“包裝”的基本理念 “課前”、“課堂”、“課后”是學(xué)生表達與交流的空間，應(yīng)該勿庸置疑地還給學(xué)生�！墩Z文課程標準》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因而我在“自主性包裝”的實踐研究中積極追求在活動中學(xué)生與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系，努力促進學(xué)生逐步增強自主性這一重要目標，也就是在“包裝”課文的過程中將“包裝權(quán)”全部交還給孩子，由他們自己選擇和決定“包裝”的內(nèi)容、方式和方法，根據(jù)自己的意思去構(gòu)思、設(shè)置、包裝。 1、學(xué)生興趣與教學(xué)目標和內(nèi)容的融合。 以前學(xué)習(xí)課文，主題是由老師確定的，老師是主要的策劃者和實施者，每學(xué)一課課文，他們都要花很多時間和精力去精心準備教具和材料，所有與課文有關(guān)的事項由老師一人包攬。而今的課文學(xué)習(xí)，我嘗試先考慮學(xué)生的興趣和關(guān)注點，并在學(xué)生興趣和關(guān)注點上不斷融入有價值的教育內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極主動而有效地學(xué)習(xí)。 2、語文學(xué)習(xí)和各學(xué)科間的相互融合。 《語文新課程標準》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用。使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 以前學(xué)生的參與往往局限于課堂上一篇課文或幾道練習(xí)題之內(nèi)，由教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、提問、解答，而真正有價值的語文教學(xué)不僅是在課堂上提高學(xué)生朗讀、背誦、解答能力，更重要的是以此為載體，拓寬學(xué)生的視野，給足學(xué)生的空間，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生運用自己在各門學(xué)科及社會生活中學(xué)到的知識，去主動獲取知識，去自覺提高自己各方面的能力。是圍繞特定的主題，在老師的引導(dǎo)下，進行有序的思考及表述信息，這些來自學(xué)生的信息又對學(xué)生起到提示、強化和反饋的作用，并豐富、擴展和構(gòu)建著他們的知識經(jīng)驗，使其不斷獲得成功感和自信心，同時也增進了學(xué)生的交流，分享和互相促進。 二、“包裝”的組織實施 1、課前“包裝”，動手動腦。 我讓學(xué)生當(dāng)一回“化妝師”，對課文進行“授前”包裝，從整體到局部加以修飾，讓一篇篇靜態(tài)的課文變得富有動感，富有魅力，富有情趣。這樣的活動在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，比老師三令五申地要求學(xué)生回家讀讀課文，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)生字的效果要好一百倍。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！睂W(xué)生為了把課文“包裝”得精彩動人，課前反復(fù)朗讀，認真思考課文需要配上什么樣的音樂才能和諧動聽，需要配上什么樣的畫課文才會更美，配上什么樣的頭飾，游戲、表演課文才會生動，需要介紹哪些跟課文相關(guān)的資料，才能讓人聽得更明白，采取哪種方式和方法學(xué)習(xí)課文，同學(xué)才會感興趣等，總之，“包裝”活動以其內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，操作上的實踐性等優(yōu)勢，最大限度地引發(fā)和調(diào)動了學(xué)生的興趣，讓他們自覺地以求知、探索為動力，積極主動地投入到學(xué)習(xí)和活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去積累，自己去感受，自己去思考，自己去制作與交流，動手又動腦。 2、課上展示“包裝”，情趣倍增。 從信息論的角度看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，就是一個接收、處理和輸出信息的過程。因此，教學(xué)過程，信息通道的暢通是教學(xué)活動順利進行的保證，只有通過各種信息的交流碰撞，只有全方位地活化教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的興趣才有可能高漲，情感才有可能沸騰，思維才有可能活躍，臨界值才有可能被激活。在課上，我們應(yīng)該還原學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的真實，給學(xué)生展示“信息包裝”的空間。 學(xué)習(xí)蘇教版小語第二冊識字1《春天》，教室被一組學(xué)生布置成了“田野”，前面的黑板和左右墻上畫上了藍天、白云、太陽，貼上了柔柳、小草、嫩芽，還有可愛的布谷、燕子、蜜蜂及美麗的杏花、桃花和梨花等。有的學(xué)生還為《識字1》配上了動聽的旋律《春天在哪里》，老師煞有介事地說：“小朋友們，咱們現(xiàn)在一起去找春天吧？”伴隨著輕松歡快的樂曲，孩子們紛紛離開座位，三五成群，手拉著手在“田野”里快樂地游玩，一路嘰嘰喳喳。音樂停了，老師問：“孩子們找到春天了嗎？”隨著小朋友那甜甜的童音，老師請學(xué)生把漢字貼在相應(yīng)的植物、動物等身旁。 春天 春風(fēng) 春雨 柳樹 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 杏花 桃花 梨花 接著讓小朋友對照圖畫認讀漢字，小朋友學(xué)習(xí)漢字的積極性可高啦。在鞏固識字階段，有位小朋友提出做“找朋友”的游戲，把準備好的漢字、圖片、拼音打亂，孩子們爭著認，搶著讀，愉快組合，興致盎然，最后孩子們又用自己的筆畫出了美麗的春天，還附上了簡短的語句。孩子們活動在自由的時空里，飛揚著自主學(xué)習(xí)的激情，享受著自我表現(xiàn)的喜悅。老師呢，拋開了教參的限制，融入了孩子們中間，與孩子們一起創(chuàng)造著五彩繽紛的童年生活。 在學(xué)習(xí)《飛弛在高速公路上》一文時，講到高速公路很長時，一學(xué)生提出要全班同學(xué)用數(shù)學(xué)上的方法來算一算：滬寧高速公路全長274公里，我們學(xué)校的環(huán)形跑道是250米，那么滬寧高速公路相當(dāng)于多少個環(huán)形跑道呢？真是不算不知道，一算嚇一跳，學(xué)生通過算一算，深切地體會出滬寧高速公路真長��！在語文課里加點數(shù)學(xué)，這實乃是語文課的一大創(chuàng)舉與革新，這樣語文課上又多了點情趣，多了點活力，讓學(xué)生真正感受到了語文的魅力。 實踐證明，讓學(xué)生自主“包裝”并展示“包裝”，加強各學(xué)科之間的滲透和融合必將進一步促進學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，必將使課堂從沉默中解放出來，情趣倍增，煥發(fā)蓬勃生機。 3、課后“包裝”，豐富多彩。 在認真上好每一節(jié)語文課的同時，有目的、有計劃地組織學(xué)生進行課后“包裝”活動，這是對課文內(nèi)容深化、知識內(nèi)化的過程，是學(xué)生受教育的過程，是提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的過程。 學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》和《望洞庭》兩首古詩后，可舉辦一次“賞月”朗誦會，學(xué)習(xí)《我應(yīng)該感到自豪才對》一課后，開展一次課本劇表演或續(xù)編故事“小紅馬和小駱駝第二次相遇……”等，讓學(xué)生有充分展示“包裝”的機會，將藝術(shù)教育融進語文教學(xué)之中�！对诖蠛Ｖ杏郎芬晃�，鄧小平同志逝世，學(xué)生還都小，對當(dāng)時情景知之甚少，學(xué)習(xí)課文后，為了加深學(xué)生對一代偉人的了解，可結(jié)合班隊活動，開展一次讀書講故事活動，讓學(xué)生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國翻天覆地的變化，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學(xué)生對鄧小平同志印象更形象、更具體，對其豐功偉績了解更多，從內(nèi)心深處激起崇敬之情。學(xué)習(xí)《霧凇》一文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察一下清晨霜凍的景色，并注意太陽出來后，霜凍逐步化解的過程，仿照本課寫法，作一次小練筆，既鍛煉學(xué)生的觀察能力，又提高學(xué)生的習(xí)作能力。學(xué)習(xí)《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，讓學(xué)生課后去調(diào)查，采訪、查閱資料，了解本地區(qū)的環(huán)境保護情況，并提出相應(yīng)的解決措施。學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》一文后，課外開展“熱愛地球媽媽”的知識競賽活動……開展有針對性的課后“包裝”活動，讓學(xué)生的課外生活變得豐富多彩，大大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與自覺行動和諧統(tǒng)一起來。 三、“包裝”的認識與思考 通過不斷的實踐，我們深刻體會到自主性“包裝”的創(chuàng)設(shè)過程是豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高學(xué)生處理信息的過程，是發(fā)揮學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生動手動腦能力的過程，有其獨特的價值功能，值得每一位教師借鑒與思考。 “包裝”不僅僅是學(xué)生查查資料，找找音樂，做做手工和畫畫，更重要的是通過這些活動自主完成的過程，表達他們的自我個性和思想感情，充分激活學(xué)生心中創(chuàng)新的火花。它直接影響到學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，豐富和發(fā)展了兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和動手操作能力，使學(xué)生處于積極的探究狀態(tài)。這也是《語文新課程標準》所倡導(dǎo)的。 實踐證明，自主“包裝”課文，“包”出了情趣，“包”出了新意，“包”出了活力，也“包”出了未來主人的個性。 苗紅梅 女，1976年7月生，94年參加工作，市優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者，多次在論文大賽中獲獎。
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