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探討當前課程與教學改革的趨勢
伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟時代�？梢灶A言，人類經(jīng)濟發(fā)展將比以住任何時候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應用，知識將成為我們經(jīng)濟社會發(fā)展的驅(qū)動力。科學技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進步的重要力量。這一深刻的社會變革對當今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時做出敏銳的反應，為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀教育質(zhì)量，就必須根據(jù)新世紀社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。目前，我國正在進行一場深刻的教育變革�；A(chǔ)教育要全面走進素質(zhì)教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德，文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生生動活潑地主動地發(fā)展。下面以課堂探究的實踐研究，談談自己的一些見解。 課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，是學生學習的主渠道，因此，學校教育教學改革的重點應放在課堂教學改革上。在傳統(tǒng)的教育思想和教學觀念的影響下，我們現(xiàn)實的課堂教學環(huán)境表現(xiàn)的單一性、封閉性，它形成了學生被動、接受型的學習方式，這已成為學生全面發(fā)展的最大障礙。在呼喚“素質(zhì)教育”的今天，改革課堂教與學的方式刻不容緩。近幾年來的教學實踐中，教師為學生構(gòu)建了一個開放式、多元化的探究性學習環(huán)境，在一定程度上改變了學生被動學習的方式。第一方面課堂探究的理論基礎(chǔ)，是通過課堂教學，突出以學生為之體，以學科知識為載體，構(gòu)建一種適合學生探究的學習環(huán)境。在教師創(chuàng)設(shè)的探究性學習環(huán)境中，通過學生積極、主動地“動腦”和“動手”探究，培養(yǎng)學生學會收集和處理信息，發(fā)展學生問題解決意識和能力，最終使學生學會如何進行學習。從教育心理學來看，我們認為：課堂探究的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學習觀。建構(gòu)主義學習觀是教育心理學理論從行為主義到認知主義之后的進步發(fā)展。行為主義學習觀認為，學習是“刺激－反應”的連結(jié)，它能很好地解釋技能的學習，而技能的學習主要是一種機械的學習，它不能很好地說明學生在學校內(nèi)進行的其他許多有意義的學習。在20世紀60年代以后，隨著計算機科學和信息科學的發(fā)展，人們把人類的學習看作是“信息加工的過程”，在此基礎(chǔ)上逐漸形成了認知學習觀，它重視知識的表征、編碼、反饋等，但從本質(zhì)上來講，認知主義的學習觀認為，學習是對所給的信息進行加工，這實際是`一種“被動接受”的學習方式。建構(gòu)議學習觀則認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構(gòu)的，學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是以先前建構(gòu)的知識為基礎(chǔ)的。由于每個個體都具有自己的獨特性，因而學習者是基于自己與外部世界相互作用的獨特經(jīng)驗以及賦予這些經(jīng)驗的意義來建構(gòu)自己的知識。此外，我們要構(gòu)建一個體現(xiàn)學生的主動性、社會性、情境性的學習壞境，這離不開其他的教與學理論的指導，包括奧蘇貝爾的“有意義的接受學習”理論，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”，羅杰斯的“非指導性教學”等。第二方面，課堂探究的環(huán)境設(shè)計，“探究學習環(huán)境”是一種非場所觀，其定義是學生在課堂進行探究和自主學習的工具以及信息資源的組合。本課題從整合教材等多種學習材料，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，開發(fā)多媒體技術(shù)，形成合作學習氛圍、建立多元化的評價體系等方面創(chuàng)設(shè)探究性學習環(huán)境�！�1〉整合教材等多種學習材料傳統(tǒng)課堂教學中，向?qū)W生提供要學習的領(lǐng)域知識和教學材料的，通常只有課本。由于學習方式的改變，很難僅僅通過單一的教材來溝通教與學的關(guān)系。為了指導學生進行探究性活動，引導他們思考，激發(fā)他們發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們收集與處理信息的能力，許多教師在設(shè)計探究性學習環(huán)境時，從多角度、多渠追來整合探究學習材料，該材料包括教材、實物、學科知識的綜合，有關(guān)問題的背景知識和模擬微觀世界的動畫等。為了克服課堂探究時間和空間局限性，教師采用課堂和課外相結(jié)合的方法，針對學科中與社會、生活聯(lián)系密切的知識點，要求學生通過多種途徑查閱資料為學生學會收集和處理信息創(chuàng)造條件。如音樂雙語課上，將音樂與英語結(jié)合；要求學生課前找資料，如樂器圖片、介紹等，包括一些著名的演奏家、器樂名曲，個別同學可以把自已正在學習的樂器帶來；查閱樂器的中、英文名稱，標在圖片后面；用英文對某一樂器進行簡單描述。學生對這種學習環(huán)境是非常歡迎的；學生A；自從上了者樂雙語課后，我的英語口語有了不少長進，還從中了解到了樂器的用途和音色。學生B：從音樂雙語課中，我們知道了一些國外音樂界的情況，開拓了視野，以前不喜歡音樂的，現(xiàn)變成為一名音樂愛好者。學生C：音樂雙語是很有意思的課程，通過網(wǎng)上查詢收集到的信息被用在了課堂上，我感到自豪。學生D：音樂可以讓我們放松，在這種寬松的氛圍中，我學到了英語課上學不到的單詞。又如：六年級的一使語文老師，利用計算機，上了一節(jié)公開課，課題《登天都峰》，學生充分利用多媒體能及時查閱所需要的信息，然后分組(每組3~6人)討論，由每小組長歸納小結(jié)。實在不明白的問題，再由老師點撥指導。在課堂探究中我們強調(diào)的合作是“師生合作”和“生生合作”，要形成合作學習氛圍的關(guān)鍵是建立良好的課堂人際互動關(guān)系。探究性學習環(huán)境下的師生人際關(guān)系應是民主型，即教師尊重、熱愛、關(guān)心、信任學生，靠自己的德和才來吸引和影響學生，發(fā)揚民主；學生欽佩、尊敬、熱愛教師。在教學中，教師若能有意識地做到與學生親密、友好、合作、那么學生的學習成績就會有不同程度的提高。對于學習好的學生而言，智能會發(fā)展得更快；對于學習困難的學生而言，學業(yè)成績會有較大的提高。 綜合上述，在探究性學習環(huán)境中，教師的角色就是和學生共同探究的合化者，是豐富信息資源的提供者，是真實任務的展示者，是學生探究活動的支持者以及學生遇到學習困惑時的幫助者。學生的角色是知識的積極者，是通過小組合作式學習。教師還應以鼓勵學生提問、概括，用激勵來評價學生的積極參與。從進幾年的實踐中，我們看到了，教師的教學觀念也在不斷改變，教師的教育教學理論水平在在不斷提高，做到以學生為主體，把學生的探究能力的發(fā)展作為教育教學的首要目標。進一步完善具有探究性特色的多元化評價體系，突出學生個性發(fā)展，確保探究性學習的進展。
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