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淺論初中化學(xué)用語教學(xué)
在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展進程中，逐漸形成了一套簡明、嚴密、國際通用的符號系統(tǒng)，即化學(xué)用語�；瘜W(xué)用語表述了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化，如原子、分子、離子要用元素符號、分子式、電子式和離子符號來表述，物質(zhì)的變化要用化學(xué)方程式來闡述，化學(xué)計算也要靠化學(xué)用語，等等。顯而易見，化學(xué)科學(xué)的各個領(lǐng)域都要使用化學(xué)用語，化學(xué)用語是化學(xué)學(xué)習的基本工具。 在初中階段所學(xué)化學(xué)用語主要是元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些又是眾多化學(xué)用語的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語的學(xué)習則顯得尤為重要。但學(xué)生初學(xué)化學(xué)用語時，常會感到困難，這就是使得此階段化學(xué)用語的教學(xué)要特別注意方式、方法等，以便學(xué)生能順利地學(xué)好化學(xué)用語，逐步習慣運用化學(xué)用語，為學(xué)好化學(xué)打好基礎(chǔ)。 在化學(xué)用語教學(xué)過程中，首先要給學(xué)生講清化學(xué)用語在化學(xué)科學(xué)工作和化學(xué)學(xué)習中的重要意義，啟發(fā)他們的自覺性。為了使教學(xué)獲得好的效果，一般還要做到以下幾方面： 一是要讓學(xué)生理解所學(xué)化學(xué)用語的涵義，做到“名”與“實”結(jié)合。 化學(xué)用語是代表物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化的一系列符號或圖式，化學(xué)用語不僅代表化學(xué)事物，且表達特定化學(xué)概念，在教學(xué)中讓學(xué)生理解化學(xué)概念的涵義則是化學(xué)用語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如在化學(xué)式的教學(xué)中，可以從復(fù)習元素符號及其涵義引入新課。這樣既鞏固了元素符號的知識，又為學(xué)化學(xué)式做準備。并提出根據(jù)物質(zhì)的名稱尚不能確切知道一種物質(zhì)的組成，而化學(xué)式能簡明表示物質(zhì)組成，為學(xué)習和研究帶來方便，進而引出化學(xué)式的概念。為讓學(xué)生能更透徹地理解化學(xué)式的涵義，再用形象圖式描述原子、分子的變化過程，同時用元素符號及其組合與之對照，這樣就做到了“名”與“實”結(jié)合，使學(xué)生能較容易地形成化學(xué)式概念，也就為正確書寫物質(zhì)的化學(xué)式奠定基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習化學(xué)用語，記憶負擔是較重的。教學(xué)過程中要讓學(xué)生理解化學(xué)用語的涵義，把符號、圖式與物質(zhì)的特征、化學(xué)反應(yīng)發(fā)生和現(xiàn)象結(jié)合起來，豐富聯(lián)想線索，減少機械記憶，增加理解記憶，減輕學(xué)生的記憶負擔，提高記憶效率。 二是要分散難點，合理安排。 化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點，如在教學(xué)中把難點分散，則可讓學(xué)生感覺不難。所以在講緒言課開始就把元素符號、化學(xué)式當作代表某種物質(zhì)的普通符號陸續(xù)出現(xiàn)，讓學(xué)生多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。例如：當學(xué)完化學(xué)反應(yīng)方程式，并用反應(yīng)方程式表示一個反應(yīng)時，若學(xué)生在前面的學(xué)習中經(jīng)常碰到反應(yīng)物、產(chǎn)物的化學(xué)式，且能很熟練地寫出它們的化學(xué)式，那么即使是一個曾學(xué)過的較復(fù)雜的反應(yīng)，寫出其反應(yīng)方程式也是水到渠成了。 另外在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。如學(xué)了化學(xué)方程式，就把前面課文中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)通過邊講邊練的形式，把它們的反應(yīng)方程式全部寫出來，學(xué)完一章，就要求學(xué)生把這一章新學(xué)到的化學(xué)式、化學(xué)方程式找出來，并結(jié)合經(jīng)常性的小聽寫，以強化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。對一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，把它們擺出來進行對比總結(jié)，找出其異同點，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)，CO與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應(yīng)；“酸、堿、鹽”這章內(nèi)的化學(xué)式，化學(xué)方程式等都可以作如此安排。 三是加強練習，達到寫、讀、用三會。 使用化學(xué)用語是一種智力技能，不能強求學(xué)生一次到位，而要在不斷的練習中加深體會，逐步熟練，而且要由淺及深，從易到難，從而使學(xué)生達到會寫、會讀、會用化學(xué)用語。 學(xué)生在寫化學(xué)用語時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co；上下標書寫不規(guī)范，如H2SO4寫成H2SO4，S2-寫成S-2；寫化學(xué)方程式時不配平，不寫必要條件和，亂寫氣體箭頭等。教學(xué)過程中，教師要布置足夠的練習，讓學(xué)生暴露錯誤，分析學(xué)生練習中出現(xiàn)缺陷及錯誤的原因，跟學(xué)生一起研討彌補和訂正的辦法。 其次是學(xué)生在讀化學(xué)用語時，常不夠嚴謹準確，如把FeCl2、FeCl3全都讀成“氯化亞鐵”或全都讀成“氯化鐵”，而不能根據(jù)其化合價差異分別把它們讀成“氯化亞鐵”和“氯化鐵”；又如把化方程式C+O2點燃CO2讀成“碳加氧氣等于二氧化碳�！贬槍η胺N情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生找出這些化合物的區(qū)別，并把化合物的一些命名規(guī)則講清楚，而后者是由于學(xué)生不理解化學(xué)方程式的涵義，把化學(xué)方程式當成了數(shù)學(xué)方程式了。 學(xué)生在會寫會讀化學(xué)用語的基礎(chǔ)上反復(fù)練習、鞏固，就能達到正確使用的目的。 元素符號、化學(xué)式的練習，可采用名稱與符號互現(xiàn)方法。練習時教師說元素、物質(zhì)的名稱，學(xué)生寫其元素符號、化學(xué)式，或提出元素符號、化學(xué)式，讓學(xué)生寫其名稱，并說其涵義。至于化學(xué)方程式的練習，教師可描述這一反應(yīng)，讓學(xué)生說出它所表示的反應(yīng)事實，或用化學(xué)方程式表示物質(zhì)性質(zhì)、鑒別和制取等。 教學(xué)中，要注意他們?nèi)〉玫某煽�，對于他們的進步要給予及時的鼓勵和贊揚，學(xué)生在不斷得到認可的同時，提高學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的信心，切忌開始就做難度很大的練習，這樣只會增大學(xué)習難度，影響學(xué)生學(xué)習的積極性。 總之，在學(xué)生進行化學(xué)用語的學(xué)習中，把握好這幾方面的教學(xué)，就能讓學(xué)生較輕松地掌握好所學(xué)化學(xué)用語，同時又發(fā)展了他們的記憶能力和抽象思維能力，為今后的學(xué)習打下扎實的基礎(chǔ)。 江西省新余市第四中學(xué)一級教師吳遐 通訊地址：江西省新余市北湖路新余市第四中學(xué)化學(xué)教研室 郵政編碼：338031
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