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運(yùn)用電教手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，是現(xiàn)代教育的目的。筆者結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從中體會(huì)到，合理運(yùn)用電教手段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種行之有效的方法。 一、運(yùn)用電教手段，激發(fā)思維興趣 興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，它能激發(fā)求知欲望，促進(jìn)思維的活躍，保持學(xué)習(xí)的持久。贊可夫認(rèn)為，學(xué)生有了愉悅的情感，歡快的情緒，可以使大腦皮層區(qū)于興奮狀態(tài)，精神振奮，思維活躍；反之，厭煩的情緒能抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尋求，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。而電教媒體就如一位神氣的"魔術(shù)師"，化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們產(chǎn)生極大興趣。 如在教《皮球掉進(jìn)池塘了》一課時(shí)，上課伊始，屏幕上出現(xiàn)茂盛的大樹(shù)，碧綠的草地，清澈的池水，活潑可愛(ài)的小猴……生動(dòng)的畫面配上輕松悅耳的音樂(lè)，為學(xué)生營(yíng)造出和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生由景到猴到事，一一觀察，說(shuō)說(shuō)畫面大意，使學(xué)生對(duì)故事的前因后果有一個(gè)整體了解。進(jìn)而啟發(fā)引導(dǎo)："我們能想到小猴是用什么辦法撈起皮球的嗎？"饒有興趣的問(wèn)題進(jìn)一步激起學(xué)生說(shuō)的欲望。教師相機(jī)告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要開(kāi)動(dòng)腦筋，幫助小猴想出更多的好辦法，并且把這個(gè)故事完整地講給大家聽(tīng)。比一比，看誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的辦法好，誰(shuí)講的故事完整。這樣進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。又如，我在教《威尼斯的小艇》一課時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)："今天，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ヒ獯罄峭崴箍匆豢矗屚瑢W(xué)們領(lǐng)略一下它的異國(guó)風(fēng)情，見(jiàn)識(shí)一下它的獨(dú)特之處。"接著，我播放了錄象《威尼斯的小艇》，學(xué)生身臨其境，坐在教室里就作了一次愉快的旅游，觀賞了水上城市威尼斯的獨(dú)特風(fēng)光。這樣，縮短了教材與學(xué)生的距離，排除了學(xué)生思維上的障礙，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了思維的積極性。 二 、運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)求異思維能力 創(chuàng)造性思維在某種程度上是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更多地表現(xiàn)為思維的求異性，即追求思維的獨(dú)到性。培養(yǎng)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，可以使學(xué)生打破常規(guī)，尋求變異，廣開(kāi)思路，不斷產(chǎn)生新的答案，使學(xué)生的思維向獨(dú)特性方向發(fā)展。在教學(xué)中，我積極運(yùn)用電教手段，為學(xué)生創(chuàng)造條件，使學(xué)生處于一種積極主動(dòng)的探索狀態(tài)。如在教《詹天佑》一課演示"人字形"線路時(shí)，我充分利用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。除了"人字形"線路還有其他方法嗎？學(xué)生可能講?quot;之字形"及"螺旋"線路。這些辦法會(huì)怎么樣呢？于是我把事先設(shè)計(jì)好的課件放給學(xué)生看，其運(yùn)行結(jié)果因車身過(guò)長(zhǎng)而在岔口處失敗。這樣在對(duì)比中，一方面使學(xué)生體會(huì)到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生思維更深入，理解更貼切，運(yùn)用更靈活。 再如教《稱象》這一課，教師這樣問(wèn)：曹沖真聰明，會(huì)想出好辦法，稱出大象的重量。我們小學(xué)生更聰明，大家動(dòng)腦筋想一想，還有哪些辦法能稱出大象的重量？接著，演示自制光盤，熒屏上出現(xiàn)一只搖頭甩鼻的大象，一大群人圍著大象或站、或蹲、或坐，一臉愁容。大象說(shuō)："哎！我到底有多呀？"有趣的畫面，激起學(xué)生濃厚的興趣，并進(jìn)入積極的思維狀態(tài)中，不一會(huì)兒，一雙小手高高舉起。一個(gè)學(xué)生說(shuō)："稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船 ，直到船沉到劃線的地方，稱稱每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)就是大象的重量了。"……學(xué)生想出一系列的辦法，引導(dǎo)結(jié)合當(dāng)時(shí)的情況，選擇可行的辦法，通過(guò)分析、比較、推理，進(jìn)行求異思維能力的訓(xùn)練。 三、運(yùn)用電教手段，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的想象 愛(ài)因斯坦說(shuō)："想象力知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉。"有了想象力才會(huì)有創(chuàng)造力。無(wú)論是創(chuàng)造性想象還是再造性想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是非常重要的。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用電教手段，創(chuàng)造出逼真的立體情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在教學(xué)《龜兔賽跑》后，我重新播放錄象，在起跑線上定格，引導(dǎo)想象，問(wèn)："龜兔第二次賽跑會(huì)有怎樣的結(jié)果？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象把故事編完整。"學(xué)生興趣盎然，思維的閘門大開(kāi)，很快就編出了好幾種故事的結(jié)尾。我課前通過(guò)個(gè)別了解把一個(gè)學(xué)生想象的故事結(jié)尾編制成光盤，此時(shí)播放說(shuō)："這就是剛才張靜同學(xué)編的故事結(jié)尾，真生動(dòng)！請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)大膽想象，老師將會(huì)根據(jù)你講的故事結(jié)尾，再制成光盤，我們一起欣賞?quot;這時(shí)，同學(xué)們思維更積極，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結(jié)尾，在學(xué)生腦子里誕生，有的說(shuō)："小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點(diǎn)，把烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面。"有的說(shuō)："兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進(jìn)狐貍設(shè)的陷阱里的小雞，它就停了下來(lái)，想辦法救小雞。當(dāng)它好不容易把小雞救出來(lái)時(shí)，烏龜已沖過(guò)了終點(diǎn)。但這一次大家都表?yè)P(yáng)了小兔，因?yàn)樗m然沒(méi)得第一，但幫助了最需要幫助的人。是位真正的冠軍。"有的說(shuō)："這會(huì)烏龜自大了，他覺(jué)得自己比兔子跑得快多了，這次它肯定又是第一。于是，它爬了一會(huì)兒，就停下來(lái)休息一下。沒(méi)想到一下子就睡著了。這時(shí)兔子早到終點(diǎn)了?quot;……學(xué)生一邊講，一邊欣賞著各種結(jié)尾，不僅豐富了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也提高了學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。
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