教語文先要有底蘊(yùn)

                            教語文先要有底蘊(yùn)                                            朱華       《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中明確要求：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)�！辈⑶姨貏e強(qiáng)調(diào)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的深刻影響。這是對(duì)語文教師自身學(xué)養(yǎng)、文化積淀的要求。   中學(xué)語文界有這樣一種現(xiàn)象：剛剛走上講壇的大學(xué)生，師范生比綜合性大學(xué)的畢業(yè)生適應(yīng)能力強(qiáng)，能較快地進(jìn)入角色，教學(xué)效果較好。但經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐之后，綜合性大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)效果突飛猛進(jìn)，此時(shí)再作比較，師范生則相形見絀。究其原因，師范院校的畢業(yè)生經(jīng)過了較為系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)及語文教學(xué)論的學(xué)習(xí)，從師技能較強(qiáng)，能盡快適應(yīng)教學(xué)的需要。而綜合性大學(xué)的畢業(yè)生缺少這一學(xué)習(xí)過程，適應(yīng)性較差，但在實(shí)踐中獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，深厚的學(xué)科專業(yè)功底使他們成為后起之秀，這種文化底蘊(yùn)猶如泉水源源不斷，始終滋潤著他們的教學(xué)生命。由此觀之，豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語文教師教好課的基礎(chǔ)。   語文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對(duì)古今中外思想璀璨、性情靈動(dòng)、文采斐然的經(jīng)典之作，不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，這源于教師的個(gè)性特征及語文功底。前不久，有幸觀摩上海建平中學(xué)幾位優(yōu)秀語文教師的公開課，咀嚼反思，感到語文教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)固然重要，但它畢竟是形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，教學(xué)之本還是教師的知識(shí)底蘊(yùn)。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會(huì)如沐春風(fēng)。   語文界不少教師把語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題統(tǒng)統(tǒng)記到應(yīng)試教育的賬上，這在某種程度上，應(yīng)該說是一種托詞。其實(shí)，教師自身的語文專業(yè)知識(shí)至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)是，許多老師不讀書，不看報(bào)，閱讀量小，寫作能力低下，如何能夠走入對(duì)教師素質(zhì)要求較高的新課程之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者？在尊重學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)，常常出現(xiàn)這種情形：學(xué)生提出若干問題，教師滿面通紅，無以對(duì)答。優(yōu)秀的教師在解惑之前，先要自身無惑，要成為雜家，教學(xué)中才能游刃有余、開合自如。尤其是在校本課程開發(fā)和研究性學(xué)習(xí)的背景下，語文教師需要跨學(xué)科知識(shí)的融合，需要掌握政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、藝術(shù)等知識(shí)。蔡元培先生早在20年代就曾提出：“習(xí)文科各門者，不可不兼習(xí)理科中的某種�！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)中十分注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師首先具有終生學(xué)習(xí)的觀念，才能培養(yǎng)出具有終生學(xué)習(xí)能力的人。作為現(xiàn)代的語文教師，必須終生不懈地博覽群書，具備極強(qiáng)的閱讀能力及寫作能力，方能適應(yīng)語文教改的需要。語文學(xué)科綜合性特點(diǎn)決定語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，持久而廣泛的閱讀、積累，甚至大量背誦詩文是教師豐富專業(yè)知識(shí)的必要條件。(黑龍江省牡丹江師范學(xué)院朱華)   來源《中國教育報(bào)》            

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