“認識厘米，用厘米量”評課

        小學數(shù)學課堂教學如何結(jié)合現(xiàn)代教育教學理論實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學，提高教學效益呢？近幾年來，我們石灣鎮(zhèn)一小數(shù)學科不斷地進行實踐和探索，并形成自己的特色，收獲了豐碩的成果。在研究中，我們達成共識，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，必須確立以下四個基本教學觀念：第一，讓學生“學會求知”比教學生掌握知識本身更重要；第二，在教學過程中應(yīng)著重發(fā)展學生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學生的學服務(wù)；第三，數(shù)學教學要注重學生思維能力的培養(yǎng)；第四，數(shù)學教學應(yīng)力爭聯(lián)系兒童的生活實際，并著力培養(yǎng)學生的數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高學生應(yīng)用數(shù)學的意識和解決問題的能力。下面，我著重圍繞著以上的基本教學觀念來評析湯老師的數(shù)學課“認識厘米，用厘米量”。我認為湯老師的這節(jié)數(shù)學課，主要有四大方面的特點：    一、密切數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識。        數(shù)學課堂教學改革，應(yīng)強調(diào)在教學過程中，從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學和應(yīng)用數(shù)學。湯老師的這節(jié)課，根據(jù)小學生的認知特點，從“量桌子的長度”這一學生熟悉的生活實際入手，引入新課的學習，一開始，老師通過摸一摸桌子的長度來感知長度的觀念，接著老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想出辦法量一量嗎？引導學生參與實際的測量活動。學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗探索測量方法，接著，老師提出兩個問題：為什么測量的結(jié)果不同？如果他們都用同一支鉛筆來量，結(jié)果會怎樣？使學生感受到統(tǒng)一測量單位的必要性，進而老師引導學生觀察幾乎每天都用的尺子，從尺子上認識長度單位厘米，再用厘米量物體的長度（如：紙條、練習本、手掌寬、一拃長等等）所度量的是學生熟悉的生活實際。這節(jié)課從現(xiàn)實生活量桌子的長度，結(jié)果不同→就產(chǎn)生要學習長度單位→到建立厘米的長度觀念，概括測量方法→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設(shè)的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。另外，整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力。    二、學生是學習的主人，突出學生的主體地位。        整節(jié)課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，充分發(fā)揮他們的學習主體作用。體現(xiàn)在以下三個方面：    1、注重指導學生操作，在動手操作 中，通過學生自己的努力，主動地獲取知識。        建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對一年級學生，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。湯老師是這樣設(shè)計的：首先在實物投影演示：用1厘米的紙條比劃看哪個手指寬大約是1厘米，再用尺子量一量使它更準確一些，然后用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1     厘米，再舉起來自己看一看，同學互相糾正，最后兩次用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領(lǐng)悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。就是這樣在往復用手勢比量中來體現(xiàn)學生學習的主體作用。    2、放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。        一方面，凡學生能自己探索出來的決不包辦代替，凡心學生能獨立發(fā)現(xiàn)的決不暗示。        上課伊始，學生通過自己動手、動腦獲得桌子的結(jié)論，這過程老師絕沒有半點代替。        在建立了1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)，老師放手讓學生嘗試在尺子上長出2厘米、3厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環(huán)節(jié)的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。        第二方面，學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)。        “度量物體的長度”這一環(huán)節(jié)的教學，教師充分相信學生，在學生力所能及的范圍內(nèi)，由學生自己跳起來“摘果子”，在老師沒有教的情況下，讓學生自己試著量紙條的長度，結(jié)果學生通過努力量出了紙條是5cm，“摘到了果子”，然后請學生到實物投影示范，并說出度量物體的方法，電腦演示起訂正的作用，這樣的教學，能調(diào)動學生的自主力量，促使全體學生自主學習。又如，同位同學嘗試在綠色紙條中剪下10厘米的紙條，老師預先并沒有講出剪的方法，而是讓學生自己動腦筋去想、去嘗試，遇到問題互相幫助，使學生始終處于“跳一跳”摘果子的學習狀態(tài)，從而使學生體驗學習數(shù)學的樂趣，享受學習數(shù)學的歡樂。當學生興奮地把剪下來的10厘米的紙條舉起來后，學生很迫切地想知道別人是怎樣剪的，于是老師讓一個同學演示剪的方法步驟。老師問：你需要什么工具？學生說：需要剪刀、鉛筆、尺子，老師根據(jù)學生所要求的為學生提供服務(wù)。在這過程中，教師的角色是服務(wù)，教師是學生學習活動的服務(wù)者、合作者，學生的主體地位真正得到落實。        總之，整個教學過程，湯老師敢于“放”，把時間和空間交給學生，讓他們通過觀察、操作、獨立思考、討論、交流去獲得數(shù)學知識，使學生得到主動發(fā)展。從這節(jié)課的教學給我一個很大的啟發(fā)：只要教師放開你呵護的雙手，就會發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。    三、培養(yǎng)學生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。        數(shù)學教育家波利亞指出，只要數(shù)學的學習過程稍能反映出數(shù)學的發(fā)明過程的話，就應(yīng)該讓合情的猜測占有適當?shù)奈恢��？梢�，在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設(shè)、提出一些預感性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。今年九月份推出使用的新教材和新的教學大綱里，明確提出要重視估測，培養(yǎng)學生估計的意識，可見，猜測應(yīng)該成為學生學習數(shù)學、計算和測量的一個不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學中應(yīng)該鼓勵學生大膽猜測，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。湯老師這節(jié)課，“猜測”貫穿于整個教學過程，在建立1厘米的長度觀念的時候，湯老師請同學猜一猜圖釘長大約是幾厘米；在認識了幾厘米后，學習用厘米量這一環(huán)節(jié)，湯老師先讓學生猜測黃紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固練習環(huán)節(jié)，湯老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條，（2）是猜練習本的長度。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設(shè)計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發(fā)展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。    四、設(shè)計開放的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識        現(xiàn)代數(shù)學教育觀把思維教育作為數(shù)學教育的潛在目的，把創(chuàng)新教育作為教學的新目標。因此，我覺得，要評價一節(jié)數(shù)學課是否符合現(xiàn)代數(shù)學教育觀，關(guān)鍵是看二點：一是看學生思維的活躍性，二是看學生活動的創(chuàng)造性。不看重表面外在熱熱鬧鬧的形式，如活動人次，時間等等。如果老師問了好多學生，終極的目的，是要求答案與老師設(shè)計的一模一樣，或與教學參考資料中的說法一字不差，我看這是一節(jié)失敗的課，盡管學生活動不少。        湯老師這節(jié)課，在培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新意識方面有一定的突破，在處理教材時，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，創(chuàng)造性地處理教材，設(shè)計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，達到培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目標。一開始的學習，老師啟發(fā)說：這張桌子的長度是多少呢？你能想辦法量一量嗎？這樣的一個導入就是一個開放式的設(shè)計，結(jié)果學生躍躍欲試，想出多種方法量，有的用書量，有的用筆量，有的用文具盒量，還有的用手來量……，注重解決問題策略的多樣性，答案不唯一，培養(yǎng)學生思維的靈活性。認識1厘米時，老師先講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？        這也是一個開放式的提問，結(jié)果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。鞏固練習最后兩道題是很有特色的設(shè)計，其中一題：用斷尺量線段的長，老師提出兩個問題，1、這一條線段的長是不是8厘米，為什么？2、這一條線段長是幾厘米，你是怎樣想的？可以說這道題是半開放式的習題，這條線段長是4厘米，答案是固定的，但思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地數(shù)的方法，有的用直接看的方法，還有的用計算的方法等等，這一題的設(shè)計，訓練了學生在非標準狀態(tài)下，怎樣看線段的長度，怎樣算線段的長度，拓寬學生知識面，提高學生的技能，開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。最后一道題，老師出示一條長24厘米的紙條，要測量這條紙條的長度，這把直尺（20厘米長）不夠用，誰有辦法量出紙條的長度呢？這是一道完全開放題，為學生創(chuàng)造提供了空間，學生操作討論，各抒己見，最后總結(jié)了3種量度方法：1、用直尺量兩次；2、用兩把尺子量；3、對折量，長度相加。量線段的長度在實際生活中有廣泛的應(yīng)用，用不夠長的直尺量紙條，這是生活中很實在的問題，老師引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實際中，鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決，并注重解決問題策略的多樣性，我覺得這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn)，又有利于培養(yǎng)學生的初步的創(chuàng)新能力。這正是我們所期望的數(shù)學課堂教學。        國際數(shù)學教育委員會在一個文件中指出，在數(shù)學課堂里更多地進行沒有固定答案的研討，也許將會使更多的學生首次體驗到科學女皇賦予該學科美感。因此，課堂教學中適當?shù)卦O(shè)計“開放式”問題、習題，鼓勵學生用多種方式解決問題，有利于培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。愿我們的數(shù)學課堂教學開放一些，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。        這節(jié)課也有幾個值得商討的地方：    1、這節(jié)課一開始認識1厘米的時候，老師介紹0→1是1厘米，這里學生的學習很順利，進而轉(zhuǎn)入1→2是幾厘米的學習，這時學生的認識還停留在以0為起點的認識水平，因此當老師問1→2是幾厘米的時候，學生很自然說1→2是2厘米，這并不奇怪，這是低年級學生的認識水平和思維特點所決定的，這時老師應(yīng)該強化起點，引導學生看清楚1→2起點是1，而不是0，這樣引導的話，學生就會順利說出1→2也是1厘米，從而不會出現(xiàn)糾纏不清的局面。    2、用斷尺量線段的長，這道題的設(shè)計很巧妙。        老師提問：這一條線段的長是不是8厘米？為什么？        學生回答：因為折斷了一半。學生這樣的回答不太準確，老師及時引導。因為如果這把尺子是0→16的，折斷一半就是8厘米，因此，學生說因為折斷了一半所以不是8厘米時，老師應(yīng)該引導學生說4→8里只有4個1厘米，所以是4厘米，而不是8厘米。    3、最后一道練習題，用尺子量一條比尺子長的紙條不夠量，怎么辦？學生想出多種方法：有量兩次的，有對折來量的，這道題設(shè)計很精彩。我認為如果在這道題后面再多加一個小環(huán)節(jié)，讓學生用尺子量一量桌子的長度，就更好了。這樣設(shè)計有兩個好處：（1）可以回應(yīng)開頭的引入新課，用不同標準來量，結(jié)果不同，但都用厘米來量，結(jié)果一樣，進一步認識統(tǒng)一單位的必要性。（2）可以讓學生討論：量桌子的長尺子不夠長，可以象量長紙條一樣，把桌子對折來量嗎？這樣既可以提高學生解決實際問題的能力，同時又滲透了要善于分析事物特點，具體情況要具體對待的辯證唯物主義思想的啟蒙教育。        湯老師是一位教齡不足4年的年輕老師，能夠上出這樣的好課是很不錯的，這是她虛心好學、勇于探索的結(jié)果。我們相信，湯老師在今后的課堂教學中不斷地磨練，她的課一定會上得越來越精彩的。       

【“認識厘米，用厘米量”評課】相關(guān)文章：

認識厘米和用厘米量教學反思01-22

厘米的認識教學反思08-25

厘米的認識教學反思04-20

認識厘米教學反思01-11

《認識厘米》教學反思03-08

《厘米的認識》教學反思03-19

《認識厘米、米》教學反思02-20

認識厘米和米的教學反思04-16

認識厘米教學反思 15篇03-01

認識厘米教學反思15篇01-11