讓校本培訓(xùn)與有效鏈接

   校本培訓(xùn)是基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校的一種培訓(xùn)。如果校本培訓(xùn)組織有序，開(kāi)展得扎實(shí)有效，它應(yīng)該推動(dòng)著學(xué)校、老師以及學(xué)生的發(fā)展。但是，如果我們潛心地審視當(dāng)前學(xué)校的校本培訓(xùn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多的問(wèn)題。讓我們先看幾組“鏡頭”：   鏡頭一   “我們學(xué)校的校本培訓(xùn)非常好。學(xué)校給每位教師建立了成長(zhǎng)的檔案。關(guān)于校本培訓(xùn)我們學(xué)校有許多的檔案……”這是一位校長(zhǎng)在交流校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)會(huì)上所講的一段話。   【我們不可否認(rèn)教師成長(zhǎng)檔案的作用，但是在這位校長(zhǎng)看來(lái)，檔案越多校本培訓(xùn)的效果就越好，檔案粉飾著培訓(xùn)的效果�！�   鏡頭二   “我們現(xiàn)在提倡開(kāi)放、互動(dòng)式培訓(xùn)，所以今天的培訓(xùn)希望每個(gè)人都發(fā)表自己的看法�！彪S后，每位教師基本上都挖空心思的談了一點(diǎn)。   【組織者認(rèn)為，每個(gè)人發(fā)言就是互動(dòng)式培訓(xùn)。其實(shí)在培訓(xùn)的過(guò)程中并沒(méi)有真正地“腦力激蕩”，沒(méi)有在互動(dòng)的過(guò)程中生成任何新的問(wèn)題�！�   鏡頭三   某個(gè)學(xué)校在組織教師讀完《帕夫雷什中學(xué)》這本書(shū)后，組織了一次交流會(huì)，讓教師談?wù)勛x書(shū)的體會(huì)。但是在交流會(huì)上，教師們只是從書(shū)中摘出了幾個(gè)段落讀了讀。   【研讀其實(shí)是最好的培訓(xùn)方式。但是要聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，不然校本培訓(xùn)就成了無(wú)源之水，實(shí)效更無(wú)從談起�！�   從以上幾組“鏡頭”，我們可以看出，校本培訓(xùn)的意識(shí)已深入到了各學(xué)校。但是校本培訓(xùn)的“有效”意識(shí)還亟須加強(qiáng)。如何讓“校本培訓(xùn)”真正與“有效”發(fā)生鏈接？現(xiàn)從校本培訓(xùn)的“兩個(gè)主體”(培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者)怎樣做的角度來(lái)闡述一二。   組織者怎樣做？   把握在開(kāi)展校本培訓(xùn)的過(guò)程中，組織者必須把握國(guó)際國(guó)內(nèi)教育的動(dòng)態(tài)，把握時(shí)代的脈搏，把握教育改革的方向，諸如：“教師專業(yè)化”、“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”、“新課改”等，還要注意把握教育教學(xué)的規(guī)律。如果我們的培訓(xùn)者不明確這一些，那么培訓(xùn)肯定是無(wú)效的。   了解既然“校本培訓(xùn)”是根植于學(xué)校的培訓(xùn)，那就需要培訓(xùn)者了解學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)，要了解學(xué)校的辦學(xué)特色，要了解教師們的需要，要了解教育教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，要了解學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源。這一切是培訓(xùn)者確定培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)，這樣的培訓(xùn)指向性就會(huì)增強(qiáng)。   跟蹤“校本培訓(xùn)”后，培訓(xùn)者的任務(wù)并未隨之結(jié)束。培訓(xùn)者一定要跟蹤調(diào)研，要跟蹤了解參加本次“校本培訓(xùn)”教師的想法與真實(shí)感受，要了解本次培訓(xùn)是否真正對(duì)教師有所幫助，要了解教師是否有新的思考，要認(rèn)真地傾聽(tīng)教師建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。重要的是培訓(xùn)之后我們的培訓(xùn)者應(yīng)該親臨課堂，結(jié)合培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)參與者進(jìn)行研究。   反思作為培訓(xùn)的組織者，“反思”是非常重要的。作為培訓(xùn)者要反思“校本培訓(xùn)”主題的確立是否恰當(dāng)，要反思“校本培訓(xùn)”的形式是否有利于教師的交流，是否讓教師真正地“動(dòng)”起來(lái)了，要反思“校本培訓(xùn)”的效益等。這一切反思都將有助于提高“校本培訓(xùn)”的實(shí)效性。   被培訓(xùn)者怎樣做？   帶著自由來(lái)在參與培訓(xùn)的過(guò)程中，作為被培訓(xùn)者一定不要拘束自己，要盡可能地表達(dá)出自己的看法。如果在培訓(xùn)中只聽(tīng)到培訓(xùn)者的一種聲音，那么培訓(xùn)的效果一定不高。正如肖川老師所言：“當(dāng)只有一只夜鶯在歌唱，別的夜鶯都被割掉舌尖的時(shí)候，這只夜鶯的歌喉再美妙也是令人毛骨悚然的。當(dāng)只有一個(gè)人在寫詩(shī)，別的詩(shī)人都被捆住了雙手的時(shí)候，這個(gè)詩(shī)人的詩(shī)再出色，也只是撒旦的詩(shī)篇。”所以，在培訓(xùn)中被培訓(xùn)者的自由表達(dá)會(huì)豐富我們的校本培訓(xùn)。   帶著思考來(lái)被培訓(xùn)者是否能帶著思考來(lái)，是制約我們的培訓(xùn)是否能向縱深方向發(fā)展的重要因素，所以我們提倡提前把培訓(xùn)的主題告訴被培訓(xùn)者，讓培訓(xùn)的參與者做充分的準(zhǔn)備。要善于讓參與者圍繞著培訓(xùn)的主題，廣泛地查閱資料，認(rèn)真審視自己的教育教學(xué)行為，認(rèn)真地進(jìn)行思考，然后帶著這一切走進(jìn)培訓(xùn)，與別人一起交流，與別人一起碰撞。   帶著問(wèn)題來(lái)“問(wèn)題”是被培訓(xùn)者不斷發(fā)展的一種動(dòng)力。在“問(wèn)題”的驅(qū)動(dòng)下，被培訓(xùn)者會(huì)主動(dòng)地去思考。因此，最好是被培訓(xùn)者帶著問(wèn)題來(lái)參加校本培訓(xùn)。當(dāng)然被培訓(xùn)者也可以在培訓(xùn)中或培訓(xùn)后提出問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)，會(huì)強(qiáng)化被培訓(xùn)者的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)。   在新課改實(shí)施的道路上，我們不僅要關(guān)注“校本培訓(xùn)”，還要關(guān)注其實(shí)效性。當(dāng)培訓(xùn)的雙主體真正互動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，“校本培訓(xùn)”就會(huì)真正與“有效”鏈接。         

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