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學會參與 主支動發(fā)展
學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體。因此，課堂教學必須以學生為主體，以學生的發(fā)展為本。我嘗試建立的小學語文課堂教學模式是在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發(fā)展智能、完善人格。 一、 模式產(chǎn)生的前景 我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有這樣共同的特征：學生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。 對此現(xiàn)象，我進行了認真的反思：近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文學訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹。課堂上訓練的全過程由教師控制的，理解“教師為主導”是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與、被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學生的學，應付學生的考，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？……這種教學忽略學生的主動參與，一味加大課堂上的訓練量，將課文拆成零散部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學風格的形成，我嘗試建立了“學會參與，主動發(fā)展”的小學語文課堂教學模式。 二、 模式的指導思想 模式的指導思想簡言之就是：讓學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機會。 １．在參與中獲得知識。心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本的途徑應該是活動。因此，教師在課堂教學中應放手讓學生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎知識結構：通過讀，背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。 ２．在參與中發(fā)展智能。語文教學過程，應成為學生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學生學習語文的方法，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力。 ３．在參與中完善人格。參與是一個人生存的一種基本能力�！罢n堂教學對參與者具有個體生命價值�！保ㄒ匀~瀾《讓課堂煥發(fā)出生命活力》）。的確，對小學生進行長期的、正確的參與行為訓練，不僅要以增強學生的參與意識，而且對他們將來形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會責任感都有很大的促進作用。參與作為一種行為方式，存在于教學過程每個環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質，完善于教學過程的每個環(huán)節(jié)；因此，參與過程本身就包含著一系列良好行為習慣培養(yǎng)的要求。我的教學模式意圖使學生在學會參與的同時，學會知識、學會學習、學會生活、學會做人、學會生存，最終能主動發(fā)展。 三、 模式的基本特征 “學會參與，主動發(fā)展”教學模式的理論基點是“學生是學習的主體”。模式的構建不單從學生的認知規(guī)律出發(fā)，更從學生的認知心理出發(fā)，同時還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個性特征。基于以上觀點，我將模式的基本特征用下圖來表示： 教師活動特征：導入激趣－導讀提示－導引點撥－導情設境－導標反饋－導練拓展 學生參與特征：喚起參與－自讀質疑－精讀評論－披文入情－自我小結－舉一反三 認知動態(tài)過程：認知準備－整體感知－深入理解－情感內(nèi)化－理性加工－鞏固運用 當然，這模式的上述特征只反映教學中各環(huán)節(jié)的基本關系，具體到每一篇課文或每節(jié)課文是因人而異、因時而異的，可作適當?shù)恼{(diào)整。 四、 模式的操作程序 １．導入激趣。語文課的課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務是激發(fā)學生的興趣，驅動學生內(nèi)在的學習需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林�！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》和《林�！穬善n文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學生看，讓學生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。 ２．導讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學《趵突泉》一課時，我的學生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”？③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉？”……這些問題有的是重點，有的是難點，有的學生可以自行解決，有的則成為老師講授新知識的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學習，人人都有參與的機會，使學生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。 ３．導引點撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機會，先精心設問，讓學生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導學生反復誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結構美、思想美，使學生深入理解課文，主動積累、運用語言。如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我挑選了學生自提的一個問題設疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評議中，有的說“巨石太重不動，邱少云趴在火堆里一動也不動。”有的說“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，邱少云也沒發(fā)出一聲呻吟”。更有一個同學說“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的�！边@個同學的發(fā)言立即遭到其他同學的反駁，認為邱少云在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神！”有一位同學很快領悟到了，令其他同學恍然大悟。 ４．導情設境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進入課文角色，創(chuàng)設情境，帶著學生一起去體驗文章所表達的感情。讓學生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時，我創(chuàng)設一個想象情境，讓學生遐想凡卡甜蜜的希望與現(xiàn)實的巨大反差中體驗作者同情的悲慘命運、憎恨當時的黑暗社會的感情，并引導學生將其化為“愛憎分明”的情感因素。 ５．導標反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既的定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結這節(jié)課所學的知識和所用的學法，并將結果反饋給老師，培養(yǎng)學習新知的能力。如在學習《泊船瓜洲》一詩后，我引導學生逐步小結出學習古詩的方法：抓字眼——解詩題；想意境——明詩意；反復讀——悟詩情。 ６．導練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫，中等生和后進生進行段落仿寫，結果人人都能完成當堂練習的任務，我也能當堂評議。課后，我還布置學生去圖書室查閱有關小興安嶺的書籍，讓學生更多地了解小興安嶺。
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