學(xué)校工作永恒主題

   編者按：   培養(yǎng)教師，尤其是培養(yǎng)青年教師成才，是學(xué)校工作永恒的主題之一。如何提高教師綜合素質(zhì)，加快青年教師成才是校長(zhǎng)們工作中的重中之重。很多校長(zhǎng)在“拿走”彼此交流到的培養(yǎng)教師經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)校實(shí)施的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)別人的經(jīng)驗(yàn)在自己的學(xué)�！翱菸�”了。究其原因：經(jīng)驗(yàn)借鑒不能走形式主義，當(dāng)具體的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生變化后，校長(zhǎng)也應(yīng)該像精心的園丁那樣，為園里的花朵準(zhǔn)備更適應(yīng)本土成長(zhǎng)的“土壤”。本期登發(fā)的兩篇文章都有關(guān)教師培養(yǎng)，但是有著不同的培養(yǎng)角度和方式，希望能給校長(zhǎng)們以借鑒。     教師素質(zhì)在多元?jiǎng)討B(tài)發(fā)展中提高     安徽省蚌埠市第三中學(xué)青年教師占全校專任教師的58%，是承擔(dān)教育教學(xué)重?fù)?dān)的主力軍。然而，有些教師只把所從事的職業(yè)作為一種謀生手段，敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神不足。有些則因?qū)�業(yè)知識(shí)面窄，能力單一，面對(duì)信息化社會(huì)茫然無措、滿足不了科學(xué)的綜合化趨勢(shì)對(duì)教學(xué)的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。   蚌埠市第三中學(xué)努力探索在示范高中加快青年教師成才的途徑和方法。要求在價(jià)值觀上，青年教師要從“職業(yè)型”轉(zhuǎn)為“事業(yè)型”；在教育思想上，要從“灌輸型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”；在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)上，要從“維持型”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造型”，從“單一型”轉(zhuǎn)為“復(fù)合型”；在工作才能上，要從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)為“科研型”。教師不僅僅是傳授者，而且也是學(xué)習(xí)者；不只是施教者，而且也是研究者。青年教師素質(zhì)的提高必須符合整體性原則，不能獨(dú)立地只抓其中某一方面，要從整體入手，考慮到各部分的相互制約，使之相互滲透，相互促進(jìn)。   傳、幫、帶為青年教師成長(zhǎng)鋪設(shè)臺(tái)階   在培養(yǎng)青年教師成才的過程中，可以運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。工作中，給青年教師創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕�一崗位上，互相學(xué)習(xí)，比能力比實(shí)績(jī)，并以實(shí)績(jī)?nèi)∪�，�?duì)工作有顯著成績(jī)的破格提升，讓其擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作，并在經(jīng)濟(jì)上給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，使他們有成就感。   從1990年起，蚌埠市三中就開展了“導(dǎo)師制”和“指導(dǎo)班主任”的活動(dòng)，對(duì)青年教師加大了培養(yǎng)力度。1998年，教代會(huì)又通過了“導(dǎo)師制活動(dòng)章程”，使培養(yǎng)青年教師更加規(guī)范化、制度化。章程規(guī)定，教齡5年以下的教師都要配備一至兩名思想過硬、業(yè)務(wù)出眾的中高級(jí)教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師和指導(dǎo)班主任，進(jìn)行傳、幫、帶。全面實(shí)施《青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》，努力使他們一年適應(yīng)工作，三年漸見專長(zhǎng)，五年成為骨干。   傳、幫、帶為青年教師的成長(zhǎng)鋪設(shè)了臺(tái)階，為其中的優(yōu)秀分子脫穎而出創(chuàng)造了良好的環(huán)境條件和機(jī)遇。堅(jiān)持開展“教壇新星”評(píng)選、教學(xué)基本功競(jìng)賽、優(yōu)秀課評(píng)比、教學(xué)論文評(píng)選等活動(dòng)，與職稱評(píng)聘、晉級(jí)提拔掛鉤，有效地強(qiáng)化了青年教師的爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)意識(shí)，促使他們?cè)趯?shí)踐中迅速成長(zhǎng)成熟。   改革課程讓教師與學(xué)生快樂交往   要使學(xué)生具有高水平的文化知識(shí)和能力，知識(shí)、能力、信念、道德是培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新人才不可少的四要素。而要完成這個(gè)重任就要靠教師，尤其是青年教師來完成。因此，青年教師首先應(yīng)該積極接受現(xiàn)代教育思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要改變教育觀念，促進(jìn)教育改革。   蚌埠市三中以改革課程為突破口，壓縮了必修課時(shí)，增加了選修課和活動(dòng)課時(shí)，開設(shè)了包含常規(guī)性、學(xué)科性、興趣性、訓(xùn)練性的選修課和活動(dòng)課，微機(jī)室、語(yǔ)音室、多媒體教室、體育場(chǎng)所均在下午對(duì)學(xué)生開放，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也給教師帶來更多的與學(xué)生快樂交往的空間，把學(xué)生全面發(fā)展的觀念徹底地融入了教師的自覺愿望和行動(dòng)中。   優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)注重青年教師在職培訓(xùn)   現(xiàn)代化教育離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教育過程和教育質(zhì)量的優(yōu)化也依賴于教學(xué)手段的優(yōu)化。   蚌埠市三中把培養(yǎng)青年教師運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備的能力作為提高整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分來抓，建立了培訓(xùn)學(xué)習(xí)、考核實(shí)績(jī)、實(shí)際操作、服務(wù)教學(xué)的“一條龍”培訓(xùn)制度，規(guī)定40歲以下的青年教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)自覺運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，把是否恰當(dāng)運(yùn)用電化教學(xué)手段列為一堂好課的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，以此來帶動(dòng)青年教師積極開展教學(xué)改革，提高教育教學(xué)水平。   現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)和社會(huì)生活的結(jié)合度日趨緊密，許多新概念、新知識(shí)已經(jīng)滲透到中學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，青年教師如果不學(xué)習(xí)新知識(shí)，不發(fā)展運(yùn)用知識(shí)分析說明新情況、解決新問題的能力，就無法適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)工作。要建設(shè)一流的師資隊(duì)伍，在抓學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的同時(shí)，必須抓知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，要重視對(duì)青年教師在職培訓(xùn)，通過舉辦各類專題講座、教材教法培訓(xùn)班，組織參觀訪問，參加社會(huì)實(shí)踐，參加繼續(xù)教育，以及課件制作考試等多種形式來拓展青年教師的知識(shí)視野，更新學(xué)科教學(xué)觀念。   校本教研八仙過海各顯其能   深圳市南山區(qū)教育局局長(zhǎng)劉曉明   基礎(chǔ)教育新一輪課程改革是一種全新的教育實(shí)踐，每一個(gè)教師都應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者和研究者。   在課程改革實(shí)踐中，廣東省深圳市南山區(qū)各�！鞍讼蛇^海，各顯其能”，探索出了許多行之有效的校本教研方法，也培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的教師。   集體備課改生硬統(tǒng)一為平等探討   南山區(qū)一改過去集體備課強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的做法，轉(zhuǎn)變成平等討論，共同探究。在集體備課時(shí)，老師們圍繞若干個(gè)中心議題(主要來自前一階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)的困惑和障礙)，采取“頭腦風(fēng)暴”方式，各抒己見，暢所欲言，然后再集體研討，整理出較好的設(shè)計(jì)思路供大家分享。   備課時(shí)，老師們把各自帶來的不同的備課資料和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效溝通，從而激發(fā)了他們教學(xué)的想象力。在《歷史與社會(huì)》、《科學(xué)》等綜合課程中，集體備課的作用尤為明顯。   這種集體備課是一種基于問題的學(xué)習(xí)，它會(huì)產(chǎn)生兩種效果：一是通過不同背景的教師的合作學(xué)習(xí)和對(duì)話，通過不同感受和體會(huì)的教師的思想交流和碰撞，能夠形成一種相對(duì)科學(xué)合理的看法；二是通過對(duì)話和交流，老師門能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性化的思維和方法，從而促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)方式，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。   專業(yè)引領(lǐng)形成課改骨干教師群   南山區(qū)教育局根據(jù)教師的學(xué)科專業(yè)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過全區(qū)教學(xué)大比武，確定全區(qū)“課改掛牌教師”，這些掛牌教師可在全區(qū)各學(xué)校上觀摩課、研討課。各校確定每學(xué)科或每單元的“主講教師”，“主講教師”則是本校的課改示范教師。   全區(qū)以“課改掛牌教師”和“主講教師”為核心，形成課改骨干教師群，從而為教師樹立了身邊的榜樣，也有效實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。我們也充分發(fā)揮外請(qǐng)的國(guó)家及省、市課改理論專家的指導(dǎo)作用，以提高教師的理論素養(yǎng)。進(jìn)入新課程后，南山區(qū)先后邀請(qǐng)了省內(nèi)外著名的專家數(shù)十名，給全區(qū)教師講學(xué)、作報(bào)告。   通過以上工作，使得對(duì)教師的專業(yè)引領(lǐng)不但有了課改理論專家的理論指導(dǎo)，而且有了土生土長(zhǎng)的“實(shí)踐專家”的現(xiàn)身說法，從而把課改理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造了極為有利的條件，使教師對(duì)新課程的適應(yīng)期大大縮短，加速了全區(qū)的課程改革進(jìn)程。   案例研討在問題中提升授課技巧   案例研討的核心是通過提問使意見或觀點(diǎn)得以檢驗(yàn)，提問包括開放性問題、假設(shè)性問題、診斷性問題、擴(kuò)展性問題等。南山區(qū)開展案例研討的基本過程是：先是由授課者(一般為本區(qū)或本校本學(xué)科課改先進(jìn)教師或教研員)介紹本節(jié)課設(shè)計(jì)的基本思路，然后讓研討者分組進(jìn)行合作討論。接著，由研討者根據(jù)自己的理解，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，并進(jìn)行相互交流。   案例研討，不僅使各科教師超越了學(xué)科知識(shí)本身的界限，而且使教師深入探討了課程的共同價(jià)值，不僅使教師能夠有效的吸收先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)思想，而且能夠相互交流各自的感受，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)的藝術(shù)。因此，案例研討法受到了教師的一致好評(píng)，尤其是受到綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)科目教師的歡迎。   同伴互助促進(jìn)教師同步提高   南山區(qū)對(duì)傳統(tǒng)的以老帶新的導(dǎo)師制模式進(jìn)行了改造，改為以“優(yōu)”幫“后”(“優(yōu)”指區(qū)課改掛牌教師或校課改先進(jìn)教師，“后”則指不能準(zhǔn)確把握課改理念的教師)。要求雙方采取同伴互助的方式，既欣賞又質(zhì)疑，加強(qiáng)相互間的研討和動(dòng)態(tài)合作，從而提升雙方實(shí)施新課程的能力，促進(jìn)雙方的專業(yè)發(fā)展。   南山區(qū)鼓勵(lì)教師相互聽課，相互交流，共同提高，共同成長(zhǎng)。課改以來，聽課交流蔚然成風(fēng)，單就綜合課程實(shí)驗(yàn)教師而言，每位教師每學(xué)期相互聽課都在30節(jié)以上。   同伴互助，不僅為教師提供了相互學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，而且增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，無疑會(huì)有效促進(jìn)教師對(duì)新課程所強(qiáng)調(diào)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)的理解。         

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