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談?wù)動(dòng)⒄Z課文的整體教學(xué)
談?wù)動(dòng)⒄Z課文的整體教學(xué) 陽店鎮(zhèn)一中 張紅祥 中學(xué)英語教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生具有初步運(yùn)用英語的能力。而課文教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是傳授英語知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用語言能力的綜合手段。誠然，課文教學(xué)中一定要涉及語音、詞匯、語法和句型，但課文教學(xué)不等于語音、詞匯、語法和句型教學(xué)或它們的總和。課文教學(xué)應(yīng)將課文的思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)放在首位，而把語音、詞匯、語法和句型等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合于其中，為理解、鞏固、消化和運(yùn)用課文材料服務(wù)，做到詞不離句，句不離篇，語篇是樹干，詞匯，語法等等都是枝葉。課文教學(xué)應(yīng)首推整體教學(xué)法。首先整體教學(xué)保持課文內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的完整性，有利于學(xué)生提高理解語言，運(yùn)用語言的能力；有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握，較大程度地激發(fā)他們的學(xué)生主動(dòng)性；其次，整體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過程。通過這些思維活動(dòng)，學(xué)生從模糊的、表層的理解逐步向明確的、深層的理解過渡。在整體教學(xué)過程中，隨時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容，由淺入深地進(jìn)行詞語和語法操練，這樣容易引起學(xué)生的聯(lián)想。由于這些操練涉及面廣，材料豐富，活動(dòng)范圍大，又緊扣課文內(nèi)容，避免了過多無意義的、機(jī)械性的操練，使課文教學(xué)更生動(dòng)。學(xué)生們?cè)谥鸩缴罨瘜?duì)課文的理解和進(jìn)行問答、復(fù)述、概括、總結(jié)等活動(dòng)中，聽說讀寫的能力都得到鍛煉和提高�？傊�，整體教學(xué)的過程是在保持內(nèi)容完整的前提下，反復(fù)加深、加寬、加固地消化和運(yùn)用所學(xué)的語言材料，這無疑是符合教學(xué)規(guī)律的。在整體教學(xué)過程中，應(yīng)著重理順下列幾種關(guān)系： 一、整體和局部的關(guān)系 整體和局部的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。整體是由局部有機(jī)地組成的，沒有局部就不會(huì)有整體；沒有整體也就無所謂局部。整體教學(xué)首先是要從整體出發(fā)，從整體來教局部，教局部時(shí)不忘整體。一篇課文，其整體就是指課文的基本思想和內(nèi)容及其篇章結(jié)構(gòu)，局部的含義則指課文的某一段落、某一情節(jié)、某一觀點(diǎn)，或指某些詞匯、語法和句型。為此，我們?cè)趥湔n時(shí)都要進(jìn)行某一或某些局部性的教學(xué)，各課時(shí)的局部側(cè)重不盡相同，但始終要求與整體內(nèi)容保持緊密的聯(lián)系。整體內(nèi)容的深淺、范圍的大小在不同課時(shí)中都有所區(qū)別。 二、難和易的關(guān)系 難和易也是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系。難中有易，易中有難。課文教學(xué)的目的要求不外三個(gè)：一要理解課文內(nèi)容；二要能朗讀或背誦課文（部分或全部）；三要能運(yùn)用課文中的重點(diǎn)語言材料。如果在開始的第一節(jié)課就要求達(dá)到這三個(gè)要求，那幾乎不可能。但整體教學(xué)是將全篇課文一而再，再而三反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，由易到難，由粗到細(xì)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，以解決“難”的問題。例如，第一課時(shí)要求學(xué)生了解全篇的一般內(nèi)容，理解大意，從上下文猜測(cè)生詞的意義；第二課時(shí)則深入一步，引導(dǎo)學(xué)生理解主要情節(jié)、觀點(diǎn)，了解主要人物及其活動(dòng)情況等，并初步突破課文中的難點(diǎn)，第三課時(shí)再深入一步，……依此類推，層層深入，各個(gè)擊破。例如，可以先聽部分課文錄音，然后朗讀，再要求學(xué)生回答“yes/no——question”;”or——question”;”wh—question”等三種問題。事實(shí)證明，只要學(xué)生習(xí)慣了整體教學(xué)，并不會(huì)覺得難。相反，整體教學(xué)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)課文的心理活動(dòng)規(guī)律，學(xué)得反而輕松愉快。而傳統(tǒng)教學(xué)中常常在教學(xué)課文之前，把生詞和一切語言難點(diǎn)都摘出來進(jìn)行講解和練習(xí)，這樣就使學(xué)生失去了直接使用課文進(jìn)行獨(dú)立操作的可能性，不利于培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀以及分析問題和解決問題的能力。 三、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)的關(guān)系 內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的關(guān)系也是辯證統(tǒng)一的。一定的語言結(jié)構(gòu)表達(dá)一定的思想內(nèi)容，一定的思想內(nèi)容存在于一定的語言結(jié)構(gòu)中。具體說來，就是不要將語言結(jié)構(gòu)先抽出來單獨(dú)教，而是把詞匯、語法、語言教學(xué)與課文教學(xué)融為一體。這樣，學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解比孤立地進(jìn)行教學(xué)更透徹、更準(zhǔn)確，更能掌握語言的深層意義。語言結(jié)構(gòu)分析在整體教學(xué)中往往是在學(xué)生對(duì)它們產(chǎn)生歧義與困惑時(shí)進(jìn)行，這樣做比先入為地孤立地進(jìn)行教學(xué)的效果更好。那種“語法句句分析，生詞個(gè)個(gè)開花”的教學(xué)。往往把課文的思想內(nèi)容分化瓦解得支離破碎、體無完膚。 正確認(rèn)識(shí)和處理上述三種關(guān)系是搞好整體教學(xué)的前提。在實(shí)踐中，整體教學(xué)比分塊教學(xué)更優(yōu)越。
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