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農(nóng)村教師隊伍該如何管理？
教師管理是學校教育工作的一項重要內(nèi)容，教師管理工作的優(yōu)劣決定著學校教育質(zhì)量和學生身心發(fā)展水平，如何通過有效管理提高教育質(zhì)量和效益，是廣大農(nóng)村學校迫切需要解決的問題。記者在與部分農(nóng)村教師的座談中，發(fā)現(xiàn)他們對一些學校管理方式心存疑慮。 有的領(lǐng)導(dǎo)認為，教學管理的最佳境界是整齊劃一，不少學校對課堂教學做出嚴格規(guī)定，課時統(tǒng)一，授課內(nèi)容統(tǒng)一，教學方法統(tǒng)一，作業(yè)統(tǒng)一，乃至教案的格式也要求統(tǒng)一，亦步亦趨比著葫蘆畫瓢者受表揚，追求個性者挨批評。對此種做法，教師十分反感，他們認為，教學是一項十分復(fù)雜的工作，教師每上一堂課就是一次創(chuàng)造性勞動，不同的教師有不同的個性，不同的學生有不同的學習方法，只有根據(jù)各班學生的具體情況，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，才能收到良好的效果。教師們說，我們不否認要有共同的目標，若機械地強調(diào)形式上的絕對統(tǒng)一，無疑會抹殺教師的個性，抑制教師的創(chuàng)造性，在這種情況下，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，使課堂充滿生命的活力，根本就無從談起。 在一些農(nóng)村初中，以考代管、以分數(shù)排隊作為管理的惟一手段的現(xiàn)象比較普遍，甚至被作為經(jīng)驗宣傳。學校按學生成績的高低給教師排隊，評職稱、晉級、聘任都與學生分數(shù)掛鉤，有的教師因為考核成績在全縣排名稍后而受到學校制度的處罰，還有的學校對教師的要求是，所教課程全縣前三名者獎勵，重獎第一，全縣四五名者不獎不罰，六名以后者依次處罰。這種做法給學校教學工作帶來極大的負面影響。 有的學校將學校全部工作都實行量化管理，有些不易量化的也硬性量化。比如，有的學校規(guī)定教師每個教案要寫4頁紙，寫滿4頁后由校長蓋章，才算通過。學校以教案篇幅的多少定等級、評優(yōu)劣，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法常常被忽略。教師們反映，學校將各項工作實行承包管理，如班級衛(wèi)生用具、課桌椅、教室衛(wèi)生、校園衛(wèi)生區(qū)、學生出勤、班級紀律、學生學習、主題班會、文體活動等承包給學生或教師，實行日檢查登記、周總結(jié)公布、月考核評比，搞得教師疲憊不堪，尤其是繁瑣的量化打分在某種程度上捆住了教師的手腳，束縛了教師積極性的發(fā)揮。 記者了解到，現(xiàn)在在農(nóng)村初中，實行末位淘汰是一種很流行的做法，各學�？己酥凶詈笠幻麨樘蕴瓕ο�，而考核的主要標準是學生的考試成績，在教師聘任中，依據(jù)上級核編定崗情況確定落聘人員，這種管理方式在教師中引起極大的反感。 提高廣大教師的素質(zhì)，調(diào)動廣大教師教書育人的積極性，是學校管理的根本目的。教師是有強烈自尊心和進取心的知識分子，這樣一個特殊的知識分子群體，對于管理者的水平、學識、人格、管理藝術(shù)有著更高的要求。對教師的管理，不僅要有嚴格的規(guī)章制度，還應(yīng)該體現(xiàn)在對教師的理解和尊重。只有充分信任和尊重他們，創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教學氛圍，為教師提供一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間，才能使教學工作生機勃勃。 有關(guān)專家認為，教育教學管理首先是教育思想的管理，應(yīng)當通過管理將先進的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W行為，并貫穿于備課、上課等教學環(huán)節(jié)之中。實踐證明，教師一旦掌握了現(xiàn)代教育思想，就會煥發(fā)出極大的改革熱情，就會結(jié)合他們的實際工作，探索提高教育質(zhì)量的新途徑。
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