陶行知師范教育思想視角下的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)

　　陶行知師范教育思想視角下的農(nóng)村幼教師資培養(yǎng)
　　
　　[摘要]師范教育思想是陶行知先生教育理論體系的重要組成部分，他提出了“廣義的師范教育”思想，并且認(rèn)為從改革鄉(xiāng)村師范教育入手，推動(dòng)全民族的教育發(fā)展。當(dāng)前我國農(nóng)村幼教師資無論是結(jié)構(gòu)、管理還是培養(yǎng)、培訓(xùn)都存在問題，從陶行知豐富多彩的教育思想中挖掘其師范教育思想，以此審視農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀，可以得到重要的啟示。
　　
　　[關(guān)鍵詞]陶行知 師范教育 農(nóng)村 幼兒教育 幼兒教師
　　
　　[作者簡介]史愛芬（1974- ），女，河北保定人，石家莊幼兒師范高等�？茖W(xué)校，講師，碩士，研究方向?yàn)橛變航處熃逃�、幼兒園管理與評(píng)價(jià)。（河北 石家莊 050228）
　　
　　[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2011年度課題“農(nóng)村幼兒園親子活動(dòng)開展的現(xiàn)狀、分析與對(duì)策研究”的階段性研究成果。（課題編號(hào)：11041191）
　　
　　[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29
　　
　　陶行知是我國近代偉大的教育家、教育思想家，他一生致力于人民的教育事業(yè)，是我國近現(xiàn)代幼兒教育的開拓者和奠基人。他的教育思想和實(shí)踐極為豐富，尤其是他對(duì)師范教育和鄉(xiāng)村教育的建設(shè)和發(fā)展有獨(dú)到的見解，他的師范教育思想為我國當(dāng)前的師范教育和農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展提供了借鑒，對(duì)我國當(dāng)前快速發(fā)展的農(nóng)村學(xué)前教育及師資培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
　　
　　一、對(duì)陶行知師范教育思想的認(rèn)識(shí)
　　
　　1.充分肯定與國家命運(yùn)相關(guān)的師范教育地位。自1917年從美國哥倫比亞大學(xué)回國，陶行知就開始探索中國教育與國家命運(yùn)的相互關(guān)系。通過對(duì)當(dāng)時(shí)半殖民地半封建舊中國的教育進(jìn)行深刻分析，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)中國教育面臨的迫切任務(wù)就是要努力提高全體勞動(dòng)大眾的文化科學(xué)知識(shí)。師范教育與民族命運(yùn)休戚相關(guān)，師范教育的作用不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)師資、普及教育方面，而且具有改造社會(huì)、解救民眾于苦難之中的偉大意義。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)社會(huì)生活的巨大作用越來越來顯著，日益受到人們的重視，陶行知先生六十多年前就對(duì)師范教育對(duì)社會(huì)發(fā)展有巨大作用作出了非常深刻的預(yù)見。
　　
　　2.明確指出要發(fā)展廣義的師范教育培養(yǎng)各種人才。陶行知認(rèn)為凡是教育界需要的人才都應(yīng)當(dāng)是師范學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)的，正是在這種思想的指導(dǎo)下，陶行知根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際情況明確指出教育界需要什么人才，師范教育就該培養(yǎng)什么人才。在《師范教育之新趨勢》一文中，陶行知指出師范學(xué)校應(yīng)“培養(yǎng)校長和學(xué)務(wù)委員等專門人才”①；在《再論中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》一文中，指出曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范學(xué)校的目的是“依據(jù)鄉(xiāng)村實(shí)際生活造就鄉(xiāng)村學(xué)校教師、校長、輔導(dǎo)員的地方”②。這種觀點(diǎn)貫穿于他的師范教育思想體系，進(jìn)一步明確了師范教育的任務(wù)不只是培養(yǎng)教員，而是承擔(dān)培養(yǎng)多種人才的責(zé)任。
　　
　　3.關(guān)注鄉(xiāng)村師范教育，為農(nóng)村教育發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)村教師。首先，陶行知深信鄉(xiāng)村學(xué)校是改造鄉(xiāng)村生活的中心，鄉(xiāng)村教師是改造鄉(xiāng)村生活的靈魂，他不僅呼吁人們重視鄉(xiāng)村師范教育，而且積極實(shí)踐。其次，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育所具有的特定的培養(yǎng)目標(biāo)。好的鄉(xiāng)村教師必須對(duì)鄉(xiāng)村生活有充分的了解，為了改變這種狀況，師范學(xué)校應(yīng)面向農(nóng)村，培養(yǎng)改造鄉(xiāng)村的領(lǐng)袖。最后，陶行知明確了鄉(xiāng)村師范教育的教學(xué)內(nèi)容。陶行知的師范教育是由“生活即教育”的理論貫穿始終的，他認(rèn)為師范學(xué)校的課程也應(yīng)是圍繞學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置的。
　　
　　二、我國當(dāng)前農(nóng)村幼教師資及培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　
　　1.當(dāng)前農(nóng)村幼教師資現(xiàn)狀。（1）城鄉(xiāng)師資失衡，農(nóng)村幼兒園教師數(shù)量匱乏。根據(jù)《教育部2010年統(tǒng)計(jì)年鑒》，2010年，全國平均師幼比為1:26,其中城市地區(qū)為1:12,農(nóng)村地區(qū)低至1:44;城市地區(qū)每班能保證有1.57名專任教師，而農(nóng)村地區(qū)班均教師僅為0.6名。多數(shù)農(nóng)村幼兒園的教師編制，沒有按照國家每班兩教一保的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，有的甚至每班只有一名教師，教、保職責(zé)全部由一個(gè)人承擔(dān)。（2）農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)較為低下，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。與城市幼兒教師相比，農(nóng)村幼兒教師整體學(xué)歷層次偏低，且參差不齊；缺少相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；普遍缺乏對(duì)幼兒的游戲教育和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這種情況在民辦幼兒園尤為突出。多數(shù)教師普遍缺乏對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)，選擇教材較隨意，有的甚至沒有教材，課程的結(jié)構(gòu)化程度非常低。（3）農(nóng)村幼兒教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。農(nóng)村幼兒教師年齡結(jié)構(gòu)的顯著特點(diǎn)是老的老，小的小。撤點(diǎn)并校后轉(zhuǎn)崗到幼兒園的一些老教師幾乎沒有基本的音樂、舞蹈基礎(chǔ)，很大程度上是看孩子或“頤養(yǎng)天年”;有些年輕教師是使用低工資招聘的臨時(shí)代課教師，沒有福利保障，也沒有進(jìn)修機(jī)會(huì)，職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)樹模都與他們無緣，還有隨時(shí)被辭退的可能。當(dāng)前這種不合理的師資結(jié)構(gòu)無法保證幼教事業(yè)健康發(fā)展。（4）農(nóng)村幼兒教育管理不規(guī)范，缺乏專業(yè)管理人員。雖然教育主管部門對(duì)農(nóng)村幼兒教師做了一些管理與引導(dǎo)，但是管理還很不到位，管理人員缺乏專業(yè)性。此外，我國還沒有形成專門規(guī)范農(nóng)村幼兒教育的法律法規(guī)，幼兒園資金、人員方面的調(diào)配得不到相應(yīng)的法律保障，難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置。（5）農(nóng)村幼兒教師職后培訓(xùn)缺失，教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄。目前農(nóng)村幼兒園的職后培訓(xùn)處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，出現(xiàn)這種情況的原因比較復(fù)雜，農(nóng)村民辦幼兒園辦園有過分追求經(jīng)濟(jì)回報(bào)的傾向，不愿花錢派教師參加培訓(xùn)。農(nóng)村公辦幼兒園教師數(shù)量嚴(yán)重不足，如果一位教師外出參加培訓(xùn)，整個(gè)幼兒園的工作就可能受到影響。農(nóng)村幼兒教師收入微薄，教師基本上是沒有自費(fèi)參加培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)能力。此外，那些沒有正式崗位編制、沒有職稱的農(nóng)村幼兒園教師只是把從事農(nóng)村學(xué)前教育工作作為一種謀生的手段，自主發(fā)展提高意識(shí)淡薄，對(duì)在職培訓(xùn)不夠重視。（6）農(nóng)村幼兒家長對(duì)教師工作價(jià)值的不認(rèn)同影響了教師的積極性。在研究中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村家長對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不到位，許多家長把幼兒園看成簡單托管孩子的場所，把幼兒教師看作是阿姨或高級(jí)保姆。在對(duì)幼兒的教育過程中，家長的不認(rèn)同、不理解或不配合，極大地傷害了幼兒教師的自尊心，影響了教師工作的熱情和積極性。（7）農(nóng)村幼兒園稀缺男性幼兒教師。據(jù)《中國教育報(bào)》2005年3月的一份調(diào)查報(bào)告顯示，我國男性幼兒教師的數(shù)量與其他國家相關(guān)存在一定的差距，當(dāng)前我國男女幼兒教師的比例為0.3:9.7,但在美國幼兒園教師中男性約占1/10,在幼兒教育更為發(fā)達(dá)的德國，男性幼兒教師的比例則超過兩成。在目前我國農(nóng)村幼兒教育快速發(fā)展的形勢下，幼兒園教師性別構(gòu)成的不合理，男教師的奇缺也是我們不容忽視的一個(gè)問題。

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