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幼兒園英語常規(guī)課堂教學的初探
幼兒園英語常規(guī)課堂教學的初探 隨著我國向世界的進一步開放，在教育走向國際化的過程中出現(xiàn)了一種新型的語言教學活動類型，即英語教學活動。幼兒園的英語教學活動是幼兒在教師有計劃、有目的的指導下進行的學習第二語言的過程，因為在未來的世紀中，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通，同時學習第二語言，熟悉不同種文化會對人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化起到一定的作用，再加上家長和全社會對幼兒園英語教學的關(guān)注日益升溫，因此，幼兒園開設(shè)英語特色教學已逐漸成為幼兒園生存、發(fā)展的有利條件之一。 作為一名輔助從事英語教學活動的幼兒教師的我來說，在經(jīng)歷三年的實踐教學過程中，我對英語常規(guī)教學活動進行了一些初淺的探究，對幼兒園英語常規(guī)教學有了一些自己的認識，并摸索出了一套有利于幼兒學習、掌握，并能適度提高課堂教學效果的常規(guī)教學模式。以下談?wù)勎以诔Ｒ?guī)教學過程中所探究出的一些初淺的經(jīng)驗： 一、 認識幼兒園英語教學活動所應(yīng)培養(yǎng)的側(cè)重點 幼兒園的英語教學是在母語基礎(chǔ)上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內(nèi)容的選擇，是對活動過程的組織實施，還是對方法的運用上，都應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，我們應(yīng)當把著眼點放在以激發(fā)幼兒學習英語的興趣、培養(yǎng)英語語感和初步的用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎(chǔ)技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。換句話說，就是從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手為主，然后逐漸教幼兒學習用英語表達。也就是根據(jù)《綱要》中對語言領(lǐng)域提出的內(nèi)容和要求中的“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力�！焙汀肮膭钣變捍竽�、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”進行深入實踐。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調(diào)動一切手段，組織設(shè)計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環(huán)境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。 其中，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣是首要關(guān)鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關(guān)系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分小心，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。因此，我們應(yīng)該根據(jù)《綱要》的指導、根據(jù)幼兒年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律以及學習特點等，合理制定教育目標，充分利用簡單的英語歌曲、兒歌、故事、游戲等學習資源，盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境和學習氛圍，激發(fā)幼兒學習的興趣和渴望參與的沖動，讓他們在活動中自然習得，能夠品嘗到成功的喜悅，樹立自信，從而激發(fā)更大的學習熱情。 二、 常規(guī)教學流程的設(shè)計和教學的安排特點 1、時間的安排 常規(guī)的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制，如： 小班：15——20分鐘； 中班：20——25分鐘； 大班：25——30分鐘。 2、流程的設(shè)計 在我的常規(guī)英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復(fù)習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復(fù)習四個流程。比如一節(jié)中班的常規(guī)教學活動，具體時間段的安排一般會如下表所示： 時間安排 流 程 目 的 5分鐘左右 復(fù)習（熱身） 1、引起幼兒學習興趣并集中幼兒注意；2、有選擇地復(fù)習上節(jié)課所學過的重點內(nèi)容。 6分鐘左右 要點初學 初步學習新課需要用到的單詞或短句。 9分鐘左右 游戲鞏固 讓幼兒在玩玩樂樂中進一步學習新的內(nèi)容，對初學內(nèi)容進行鞏固并自主性地說出新學的內(nèi)容。 5分鐘左右 整合復(fù)習 整合新學的內(nèi)容，檢驗本次教學總體效果并為下次的繼續(xù)學習提出輔助性的要求。 但是，并不是每次的教學活動時間安排都同上表一樣，不同的教學活動在時間的安排還是應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當?shù)恼{(diào)整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。 3、不同內(nèi)容的常規(guī)教學安排 在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環(huán)節(jié)都是緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內(nèi)容類型有不同的教學安排。 （1）、同一內(nèi)容在不同年齡段的教學 在現(xiàn)實生活中，有時會出現(xiàn)不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎(chǔ)是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據(jù)年齡特點具有不同的接受、領(lǐng)悟程度，在這個時候，同一內(nèi)容在不同年齡段的教學必須從相應(yīng)的年齡段的幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點出發(fā)，制定與之相適應(yīng)的要求。比如問句：“Who is it?”的教學，我對不同年齡段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教學安排，見下表： 年齡段 側(cè) 重 點 及 要 求 小班 能聽懂問句，在理解的基礎(chǔ)上進行簡單的回答。 中班 在小班要求的基礎(chǔ)上，能進一步進行簡單的對話。 大班 在中班要求的基礎(chǔ)上，能進一步將對話進行情景性表演。 （2）、兒歌、詩歌的常規(guī)教學 常規(guī)的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次： A、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發(fā)音； B、 引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎(chǔ)上進行學習； C、朗誦兒歌、詩歌； D、表演兒歌、詩歌。 （3）、故事的常規(guī)教學 常規(guī)的英語故事教學一般分成以下幾個層次： A、 引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內(nèi)容； B、 引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發(fā)音； C、 引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎(chǔ)上進行學習，能講述個別重點語句； D、 聽故事嘗試表演故事內(nèi)容，并能跟說個別重點的語句； E、 初步嘗試講述故事； F、 完整講述故事，嘗試表演講述； G、 合作表演。 教學中教師可根據(jù)幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調(diào)整或合并、取舍。 （4）、歌曲的常規(guī)教學 除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。 不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內(nèi)容，分析重難點，根據(jù)幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。 三、 常規(guī)教學活動組織中常使用的方法和游戲 （1）、視覺輔助教學 1、 實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。如：教小班幼兒學習蘋果 “Apple” 這個單詞時，教師可以邊念“Apple”邊出示實物蘋果，讓幼兒看蘋果知道“Apple”就是蘋果的意思，然后用《傳蘋果》或《蘋果找朋友》等游戲，通過讓幼兒摸、聞、傳、和蘋果對話等鞏固對蘋果的發(fā)音。 2、 欣賞教學：利用視覺效應(yīng)引導幼兒學習。主要有： 用圖片進行引導教學。 用情景表演引導幼兒學習。如：在《Who Is It?》的教學中，可以請兩名幼兒事先排練好情景表演，然后表演給其他幼兒看，引起幼兒的學習興趣從而自主進行學習。 （2）、動作輔助教學 利用夸張的動作表現(xiàn)或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內(nèi)容。如：小班兒歌《Cry And Laugh》的教學時，教師可以用自己哭和笑的臉部動作引導幼兒理解“Cry” 和“Laugh”各表示的意思，然后用《Yes Or No》的游戲，從讓幼兒看教師的動作判斷對錯，到幼兒自主游戲，以此鞏固對所學內(nèi)容的理解和認識；另外，還可以用《Do As I Tell You》讓幼兒聽老師說自己做，或者《Say As I Do》讓幼兒看老師的動作正確發(fā)音，使幼兒進一步掌握。 （3）、繪畫輔助教學 利用幼兒對動作的興趣，通過繪畫讓幼兒在畫的動作過程中自然地學習。同樣象上面的小班兒歌《Cry And Laugh》的教學，除了用動作引導學習以外，還可以請幼兒自己動手畫哭和笑的臉部表情，在畫的過程中邊畫邊說，從而得到進一步的鞏固。 培養(yǎng)幼兒正確使用英語交流的能力并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要我們教師經(jīng)常有意識、有計劃地落實到每一次的教學活動中去，盡可能地創(chuàng)造機會讓幼兒多聽多說多練。在教學中，要創(chuàng)造機會確保人人參與，尤其要鼓勵那些性格內(nèi)向，缺乏自信和口語能力相對較差的幼兒大膽參與，通過游戲化的活動形式鍛煉幼兒的口語交際能力，加深理解，在帶來歡樂的同時產(chǎn)生更大的學習熱情，使幼兒獲得最大限度的口語實踐，逐步掌握語言，形成語感
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