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實施分層教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實施分層教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力 摘要：基礎(chǔ)教育就注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)教育改革的主旋律，同時創(chuàng)新教育是面向全體學(xué)生的教育。 關(guān)鍵詞：分層、創(chuàng)新
"創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，沒有科技創(chuàng)新，總是步人后塵，經(jīng)濟(jì)就只能受制于人，更不能縮短差距"。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)占據(jù)國際經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)地位的時代，高科技發(fā)展將依托于科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)進(jìn)步，而科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是以高素質(zhì)的創(chuàng)新人才為基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)源于創(chuàng)新教育。面對知識經(jīng)濟(jì)時代的知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的需要，教育必須從傳授知識的教育觀念轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)統(tǒng)一的教育觀上來，從世界教育改革的趨勢看，日本、美國等發(fā)達(dá)國家著眼于提高國民素質(zhì)，鼓勵學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。 基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人才的奠基工程，在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才方面肩負(fù)著特殊的使命。為此，基礎(chǔ)教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，把創(chuàng)新教育作為基礎(chǔ)教育改革的主旋律。創(chuàng)新教育不只是面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，而是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在實際的教育教學(xué)過程中，由于學(xué)生在遺傳和后天環(huán)境及教育影響程度不同，因此學(xué)生的差異性較大。對于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，也就不能一概而論，不可能采用統(tǒng)一的、固定不變的模式，為了探索一種適應(yīng)不同個性特征的學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的良好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，我和教研組其它成員從1997年9月開始連續(xù)五年進(jìn)行了"實施分層教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力"的研究與實驗，現(xiàn)將有關(guān)情況簡述如下： 我校數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下幾個方面的問題：一是注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，只注重書本知識，輕視社會實踐，教學(xué)內(nèi)容單一，造成學(xué)生知識面窄，創(chuàng)新能力不強；二是學(xué)生成績及各方面能力分布極為不均衡，兩極分化嚴(yán)重；三是教師教學(xué)不甚得法，課堂總體效率不高，忽視學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生；四是學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，個性受到壓抑，某一方面的創(chuàng)造天賦得不到發(fā)揮，甚至被埋沒，部分學(xué)生喪失信心。 針對以上現(xiàn)實，我們進(jìn)行了"分層教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)"的教學(xué)模式的研究與實踐，在分層的前提下，培養(yǎng)各個層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，使不同個性的學(xué)生創(chuàng)新能力均得到體現(xiàn)和提高。現(xiàn)將我們的做法總結(jié)一二，望對各位同仁有所借鑒。 一、 學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)。 我們通過研究學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能的差異，將學(xué)生分成三個層次：A層為好的，B層為中等，C層為差的。這個層次劃分并不向?qū)W生公布，教師只做到心中有數(shù)。這樣做主要有兩個作用：（1）作為組織創(chuàng)新合作小組的依據(jù)，引導(dǎo)、支持學(xué)生相互信任、相互配合、相互幫助，合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，養(yǎng)成學(xué)生群體協(xié)作精神，調(diào)動創(chuàng)造潛力能。（2）作為教師在課堂中實施針對性分層教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)校教學(xué)中，我們充分認(rèn)識到每個學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能，但因人而異因此我們要因材施教，通過科學(xué)而高效地教育，使學(xué)生形成創(chuàng)新素質(zhì)，并成為某一方面的創(chuàng)新"人才"。 二、 備課分層 結(jié)合班級不同層次的學(xué)生實際情況制定分層教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生設(shè)計和篩選不同的創(chuàng)新訓(xùn)練題目。 三、 教學(xué)分層，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學(xué)是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿微型機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由A類生回答，簡單問題優(yōu)待C類生，中等問題則可由B等生來回答，這樣每個個學(xué)生均等地參加課堂活動。課堂教學(xué)也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的大好時機。我認(rèn)為在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維并非無法，貴在有心。我的經(jīng)驗是多設(shè)計深層次啟發(fā)式提問，把"灌輸式"的"這樣做"變成"啟發(fā)式"的 "怎么辦"，把"淺層次"的"是不是"變成"深層次"的"為什么"，把"單向思維"的"用什么方法"變成"多向思維"的"有多少種方法"……引導(dǎo)學(xué)生在實際的探索和發(fā)現(xiàn)中獲得真理，把學(xué)生思維引入求新、求異的天地，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望。 四、 測驗分層，精選訓(xùn)練題目 我們精心設(shè)計考試試題，對不同層次學(xué)生采用不同的計分方法，使各層次學(xué)生都獲得成功的經(jīng)驗。另外，測試題中，我們充分利用"選做題"、"一題多變題"、"一題多解題"、"開放性試題"、"探索性試題"等最能體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的題目，使學(xué)生受到發(fā)散與聚合、直覺和分析等各方面創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。 五、 練習(xí)及作業(yè)分層： 不同層次學(xué)生布置不同的作業(yè)，使各層次學(xué)生得以提高，同時也避免了抄襲現(xiàn)象。 六、 輔導(dǎo)分層 課堂教學(xué)時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學(xué)生的問題且重點是中等生，兩頭學(xué)生則會出現(xiàn)"吃不飽"和"吃不了"的現(xiàn)象。因此我們開設(shè)課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學(xué)生。A類學(xué)生在小組中起主導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經(jīng)常會創(chuàng)造性地解決一些問題，極大地培養(yǎng)了他們自主解決問題、創(chuàng)造性解決問題的能力。當(dāng)然，教師的個別輔導(dǎo)也是不可替代的。 此外，注重各層次學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的操作類似于自然科學(xué)的實驗操作，但以有別于純實驗操作。例如我在幾何實踐活動課中常用畫圖、剪貼、測量、推理、計算器、計算機等操作方式訓(xùn)練學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能只光顧學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。因此實施分導(dǎo)教學(xué)，使不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新能力均得到提高就有了它不可替代的作用，把分層教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機的結(jié)合起來，相輔相成。這種新的教學(xué)模式改變了以往只面向少數(shù)學(xué)生忽視多數(shù)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)象，充分調(diào)動了各個層次學(xué)生的積極性，使不同層次、不同個性特征的學(xué)生的創(chuàng)新意識都等到培養(yǎng)和提高。 綜上可見，分層教學(xué)與創(chuàng)新教育應(yīng)是現(xiàn)代教育的兩個方面，而不是教育實踐中的兩個過程，它們相互交融在一起。創(chuàng)新教育過程中分層教學(xué)更加明確了創(chuàng)新教育的層次目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生的創(chuàng)新意識均得到了培養(yǎng)，二者構(gòu)成了相輔相成的統(tǒng)一體。 當(dāng)然用有限的篇幅來闡述"分層教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)"這一偌大課題，實屬不妥，好在我寫本文的目的只是想通過這種書面形式拋磚引玉，集思廣益，盡快提高自己的教學(xué)教研水平，若有不妥之處，敬請各位同仁不吝賜教。
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