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充分發(fā)揮學(xué)生體，深入挖掘課堂提問
充分發(fā)揮學(xué)生體，深入挖掘課堂提問 提問，作為一門藝術(shù)，無時(shí)無刻不與我們的教育息息相關(guān)。它既是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段，也是及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一座橋梁。教師提問以舊引新，啟發(fā)思索，帶領(lǐng)學(xué)生溫故而知新；學(xué)生提問自主學(xué)習(xí)，有的放失，逐步養(yǎng)成綜合運(yùn)用的語言習(xí)慣。因而“問什么，怎么問”，已經(jīng)成為開放性英語課堂中老師和學(xué)生之間成功互動(dòng)學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。那么，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體，不斷豐富課堂提問，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手： 一、 執(zhí)教者把握能體現(xiàn)鞏固性、啟發(fā)性、鋪墊性、引導(dǎo)性的提問內(nèi)容和提問形式 （1） 問什么 從英語教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)來看，課前復(fù)習(xí)的提問應(yīng)緊扣前一課的內(nèi)容，先從面上向全體學(xué)生提問，而后向個(gè)別學(xué)生提一些有變化的問題，確保每個(gè)學(xué)生掌握最基本的內(nèi)容。而不能離題太遠(yuǎn)，信口開河。從新課的過渡問題要自然，前后有一定的聯(lián)系，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，以舊帶新，留給學(xué)生以思考的空間。小學(xué)英語第二冊(cè)第九單元中教授How many 的句型，與此相并行的What can you see …?的句型都是以Can you see ….?的句型為基本句型。因而課前提問可設(shè)計(jì)成： T: Can you see a TV in the classroom ? S all: Yes , we can . T: Can you see some students in the classroom ? S all : Yes, we can . T: Can you see three doors in the classroom ? S1: No , I can’t .But I can see two . T: Can you see Miss Guo in the classroom ? S2: No ,I can’t .But I can see Miss Cai in the classroom . T: So, what can you see in the classroom ? S: I can see …….. 對(duì)于新課提問要有一定的思考性和適當(dāng)?shù)碾y度，而不要不痛不癢，結(jié)果學(xué)生只需要回答Yes 或No 。這樣既達(dá)不到操練的目的，又限制了學(xué)生的思維發(fā)展，容易形成思維定勢(shì)。第二冊(cè)第七單元的教學(xué)目標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)人體部位的單復(fù)數(shù)掌握問題，如果教師能借此機(jī)會(huì)靈活變化各種命令，就能使學(xué)生聽得特別仔細(xì)，做得認(rèn)真。 T：Touch your eyes . S: All right . T: You are right .
T: Touch your ear . S: All right . T: You are wrong .
T: Show me your small mouth . S: All right .(崛起小嘴) T: You are great ! 難處要化整為零，變難為易，分層教學(xué)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，理解疑難。難理解的內(nèi)容并不一定是枯燥無味的知識(shí)學(xué)習(xí)，只要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生一樣可以學(xué)得輕松，學(xué)有所得。小學(xué)英語第一冊(cè)中字母階段就開始了有一定難度的交際用語訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于單詞的口頭表達(dá)較陌生，易產(chǎn)生消極心理，針對(duì)這一情況，可以試著將字母學(xué)習(xí)和單詞拼寫結(jié)合在一起，先采用做游戲的方式“串聯(lián)字母”， 如教bed 的時(shí)候，選擇b—h7個(gè)字母分布成一張床的點(diǎn)陣圖，復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的8個(gè)字母后，要求學(xué)生把單詞b-__ d 補(bǔ)充完整（填入圖中的第四個(gè)字母）。學(xué)生很輕松得就學(xué)會(huì)了bed的意義和拼寫，而且記憶深刻。 最后在鞏固性提問方面，教師的提問既要能歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，又要加以拓寬，讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三的語言習(xí)慣。一般可充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和學(xué)生生活的周圍環(huán)境，讓他們把所學(xué)的知識(shí)真正運(yùn)用到生活實(shí)際中去，達(dá)到語言交際運(yùn)用的目的。 （2） 怎么問 掌握了課堂提問的一般規(guī)律，在具體的操作上也應(yīng)做好嚴(yán)密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效�？梢詮囊韵聨讉�(gè)問題出發(fā)： １． 向?qū)W生明示老師提問的目的，可以是簡(jiǎn)單的師生問答；或是先接老師的第一個(gè)問題，然后同學(xué)間循環(huán)問答；也或者是按照老師的要求做小組討論�？傊處熖釂栆鞯胶�(jiǎn)明精練，準(zhǔn)確完整， 由此逐漸形成課堂提問習(xí)慣，達(dá)到配合默契。 ２． 提問要有一定的啟發(fā)性，不要過于直露或一味地回答“對(duì)”與“錯(cuò)”，多設(shè)計(jì)一些學(xué)生容易忽視或容易誤解的問題。第二冊(cè)英語書中第一次出現(xiàn)Can you see …? 的句型，熟練操練Yes, I can 回答后，適時(shí)地提問Can I ….? 學(xué)生很容易產(chǎn)生Yes , I can 的思維較定勢(shì)的回答，于是在糾正了正確答案后學(xué)生的印象果然很深刻。 ３． 對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生多設(shè)計(jì)一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)該有針對(duì)性地要求掌握最基本的知識(shí)。而不要提一些難度較大的問題來刁難學(xué)生，，這樣不僅使前者對(duì)自己的能力置疑，而且會(huì)挫傷差生的積極性。 二 引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，拓寬思維 英語作為一門語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所得的信息幾乎都只能源于教師課堂的傳授。這一特殊性質(zhì)決定了學(xué)生的課堂提問也只能從模仿開始。先從“聽”入手，聽清老師的發(fā)音，聽懂老師講解的詞義，而后經(jīng)過音—詞—句的有機(jī)結(jié)合，通過師生互問互答，在達(dá)到熟練的基礎(chǔ)上舉一反三，觸類旁通，以此豐富學(xué)生自己的語言，拓寬思維，增強(qiáng)口頭表達(dá)的流利程度。 在教學(xué)中往往可以從以下幾個(gè)方面入手鼓勵(lì)學(xué)生提問： ① 課前復(fù)習(xí)提問時(shí)，結(jié)合前一課的內(nèi)容反復(fù)提問，尤其是可以提倡學(xué)生用“滾雪球”的方式綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問。 ② 新授課后的看圖說話。學(xué)生不僅理解了本課的知識(shí)重點(diǎn)，還可以從各個(gè)方面加以觀察，拓寬圖片本身賦予的內(nèi)容，加大了問答的容量。 ③ 復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在自編自排的對(duì)話表演后對(duì)觀眾的理解性提問。檢查看表演的同學(xué)是否看懂其中的意思。 ④ 小組競(jìng)賽時(shí)的互問互答。學(xué)生會(huì)想方設(shè)法找長(zhǎng)句，難句來考驗(yàn)對(duì)方，課堂氣氛異常得活躍。 在寬松和諧的氣氛中，師生提問不僅加大、豐富了課堂的容量，還充分發(fā)掘了學(xué)生本身組織語言的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，往往在有學(xué)生提問的片段里課堂總是變得特別生機(jī)勃勃。師生間的互動(dòng)正體現(xiàn)了學(xué)生的積極參與。值得一提的是，這樣的課堂正符合英語教學(xué)中“四會(huì)”要求之重“聽、說”兩項(xiàng)的操作技能和水平，我們的目標(biāo)是“讓更多的孩子提問，讓孩子提更多的問題！”
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