充分發(fā)揮學生體，深入挖掘課堂提問

充分發(fā)揮學生體，深入挖掘課堂提問 提問，作為一門藝術，無時無刻不與我們的教育息息相關。它既是推進教學進程的一種手段，也是及時反饋學生學習情況的一座橋梁。教師提問以舊引新，啟發(fā)思索，帶領學生溫故而知新；學生提問自主學習，有的放失，逐步養(yǎng)成綜合運用的語言習慣。因而“問什么，怎么問”，已經(jīng)成為開放性英語課堂中老師和學生之間成功互動學習的最好體現(xiàn)。那么，如何充分發(fā)揮學生主體，不斷豐富課堂提問，我認為應從以下幾個方面入手： 一、 執(zhí)教者把握能體現(xiàn)鞏固性、啟發(fā)性、鋪墊性、引導性的提問內容和提問形式 （1） 問什么  從英語教學的五個環(huán)節(jié)來看，課前復習的提問應緊扣前一課的內容，先從面上向全體學生提問，而后向個別學生提一些有變化的問題，確保每個學生掌握最基本的內容。而不能離題太遠，信口開河。從新課的過渡問題要自然，前后有一定的聯(lián)系，由易到難，由簡到繁，以舊帶新，留給學生以思考的空間。小學英語第二冊第九單元中教授How  many 的句型，與此相并行的What can you see …?的句型都是以Can you see  ….?的句型為基本句型。因而課前提問可設計成： T: Can you see a TV in the classroom ? S all: Yes , we can . T: Can you see some students in the classroom ? S all : Yes, we can . T: Can you see three doors in the classroom ? S1: No , I can’t .But I can see two . T: Can you see Miss Guo in the classroom ? S2: No ,I can’t .But I can see Miss Cai in the classroom . T: So, what can you see in the classroom ? S: I can see …….. 對于新課提問要有一定的思考性和適當?shù)碾y度，而不要不痛不癢，結果學生只需要回答Yes 或No  。這樣既達不到操練的目的，又限制了學生的思維發(fā)展，容易形成思維定勢。第二冊第七單元的教學目標中就強調人體部位的單復數(shù)掌握問題，如果教師能借此機會靈活變化各種命令，就能使學生聽得特別仔細，做得認真。 T：Touch your eyes . S: All right . T: You are right .

T: Touch your ear . S: All right . T: You are wrong .

T: Show me your small mouth . S: All right .(崛起小嘴) T: You are great !  難處要化整為零，變難為易，分層教學以調動學生積極思考，理解疑難。難理解的內容并不一定是枯燥無味的知識學習，只要精心設計教學，學生一樣可以學得輕松，學有所得。小學英語第一冊中字母階段就開始了有一定難度的交際用語訓練，學生對于單詞的口頭表達較陌生，易產(chǎn)生消極心理，針對這一情況，可以試著將字母學習和單詞拼寫結合在一起，先采用做游戲的方式“串聯(lián)字母”，  如教bed 的時候，選擇b—h7個字母分布成一張床的點陣圖，復習鞏固已學的8個字母后，要求學生把單詞b-__ d  補充完整（填入圖中的第四個字母）。學生很輕松得就學會了bed的意義和拼寫，而且記憶深刻。  最后在鞏固性提問方面，教師的提問既要能歸納總結所學知識的重點，又要加以拓寬，讓學生養(yǎng)成舉一反三的語言習慣。一般可充分利用現(xiàn)代化的教育技術和學生生活的周圍環(huán)境，讓他們把所學的知識真正運用到生活實際中去，達到語言交際運用的目的。 （2） 怎么問 掌握了課堂提問的一般規(guī)律，在具體的操作上也應做好嚴密安排，讓課堂提問井然有序，快速而高效�？梢詮囊韵聨讉�問題出發(fā)： １．  向學生明示老師提問的目的，可以是簡單的師生問答；或是先接老師的第一個問題，然后同學間循環(huán)問答；也或者是按照老師的要求做小組討論。總之教師提問要作到簡明精練，準確完整，  由此逐漸形成課堂提問習慣，達到配合默契。 ２． 提問要有一定的啟發(fā)性，不要過于直露或一味地回答“對”與“錯”，多設計一些學生容易忽視或容易誤解的問題。第二冊英語書中第一次出現(xiàn)Can you  see …? 的句型，熟練操練Yes, I can 回答后，適時地提問Can I ….? 學生很容易產(chǎn)生Yes , I can  的思維較定勢的回答，于是在糾正了正確答案后學生的印象果然很深刻。 ３．  對于理解能力較強的學生多設計一些有一定難度或靈活性較大的問題，而對于基礎較差的學生則應該有針對性地要求掌握最基本的知識。而不要提一些難度較大的問題來刁難學生，，這樣不僅使前者對自己的能力置疑，而且會挫傷差生的積極性。 二 引導、鼓勵學生獨立思考，拓寬思維  英語作為一門語言，學生在學習之前缺乏一定的生活經(jīng)驗，所得的信息幾乎都只能源于教師課堂的傳授。這一特殊性質決定了學生的課堂提問也只能從模仿開始。先從“聽”入手，聽清老師的發(fā)音，聽懂老師講解的詞義，而后經(jīng)過音—詞—句的有機結合，通過師生互問互答，在達到熟練的基礎上舉一反三，觸類旁通，以此豐富學生自己的語言，拓寬思維，增強口頭表達的流利程度。  在教學中往往可以從以下幾個方面入手鼓勵學生提問： ① 課前復習提問時，結合前一課的內容反復提問，尤其是可以提倡學生用“滾雪球”的方式綜合運用所學知識進行提問。 ② 新授課后的看圖說話。學生不僅理解了本課的知識重點，還可以從各個方面加以觀察，拓寬圖片本身賦予的內容，加大了問答的容量。 ③ 復習課中，學生在自編自排的對話表演后對觀眾的理解性提問。檢查看表演的同學是否看懂其中的意思。 ④ 小組競賽時的互問互答。學生會想方設法找長句，難句來考驗對方，課堂氣氛異常得活躍。   在寬松和諧的氣氛中，師生提問不僅加大、豐富了課堂的容量，還充分發(fā)掘了學生本身組織語言的能力，讓他們在學習過程中體會到學習的快樂，往往在有學生提問的片段里課堂總是變得特別生機勃勃。師生間的互動正體現(xiàn)了學生的積極參與。值得一提的是，這樣的課堂正符合英語教學中“四會”要求之重“聽、說”兩項的操作技能和水平，我們的目標是“讓更多的孩子提問，讓孩子提更多的問題！”

     

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