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談創(chuàng)造性思維在生物教學(xué)中的培養(yǎng)
談創(chuàng)造性思維在生物教學(xué)中的培養(yǎng) 一、在概念的理解和掌握上，不僅能將新知識(shí)、新概念同化到已有的概念和知識(shí)系統(tǒng)中，而且能利用新知識(shí)新概念去改造舊概念。
例如，在講授遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)時(shí)，我沒(méi)有直接告訴學(xué)生主要的遺傳物質(zhì)是什么，而是對(duì)細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精過(guò)程進(jìn)行回顧分析，了解染色體活動(dòng)有一定的規(guī)律。在有絲分裂過(guò)程中，染色體復(fù)制一次，細(xì)胞分裂一次，有絲分裂的結(jié)果，每個(gè)子細(xì)胞中具有一套形態(tài)和數(shù)目完全相同的染色體，保證了每種生物的細(xì)胞中都含有一定形態(tài)和數(shù)目的染色體；進(jìn)行有性生殖的動(dòng)植物，其有性生殖細(xì)胞是通過(guò)減數(shù)分裂形成的，其結(jié)果使得性細(xì)胞染色體數(shù)減為正常體細(xì)胞的一半，經(jīng)過(guò)受精作用使染色體數(shù)恢復(fù)到原來(lái)的數(shù)目。這說(shuō)明染色體在生物的傳種接代過(guò)程中，能夠保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性，因此人們認(rèn)為染色體在遺傳上起著主要的作用。從細(xì)胞的角度來(lái)看，染色體即為遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)。接著，再?gòu)姆肿铀缴蠈?duì)染色體進(jìn)行研究，知道染色體主要是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，其中的DNA在染色體里含量穩(wěn)定，是主要的遺傳物質(zhì)。這樣就完成了新舊概念的改造，原來(lái)認(rèn)為的遺傳物質(zhì)---染色體就成了真正意義上的主要遺傳物質(zhì)DNA的載體。
又如，對(duì)生物多樣性原因的認(rèn)識(shí)：在高中生物中有三處提及生物多樣性原因，其一，第一章中指出，蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性；其二，第五章中指出，DNA分子結(jié)構(gòu)的多樣性決定生物的多樣性；其三，第六章中指出，以自然選擇為中心的生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)，能夠科學(xué)的解釋生物進(jìn)化的原因，以及生物的多樣性。雖然在這三處均對(duì)生物多樣性的原因有不同的描述，但實(shí)際上書(shū)本是從不同側(cè)面和層次上來(lái)描述多樣性原因的，我們應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)分子的多樣性，而DNA分子結(jié)構(gòu)多樣性則是生物多樣性的根本原因，因?yàn)镈NA控制蛋白質(zhì)的生物合成，DNA多樣性決定蛋白質(zhì)多樣性。而生物進(jìn)化學(xué)說(shuō)對(duì)生物多樣性的解釋實(shí)際與生物遺傳物質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性是一致的。這樣，不僅能把DNA的多樣性引起生物多樣性同化到蛋白質(zhì)多樣性引起的生物多樣性中，而且使得我們對(duì)生物多樣性的原因有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
二、在解決問(wèn)題時(shí)，不死套公式，而是融會(huì)貫通，善于多渠道，用簡(jiǎn)捷的方法解決問(wèn)題。 例如，在講解自由組合規(guī)律時(shí)，為了讓學(xué)生搞清其實(shí)質(zhì)，我圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，出了多種類(lèi)型題，根據(jù)親代基因型推出子代基因型和表現(xiàn)型；根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表現(xiàn)比，直接推出親代基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推出親代基因型等一題多解的練習(xí)題，用多渠道幫助學(xué)生解決問(wèn)題。但在解決以上問(wèn)題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)當(dāng)題目中出現(xiàn)不同于書(shū)本上的遺傳比例時(shí)，不知所措或解題方法繁瑣，我便告訴學(xué)生應(yīng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，有些遺傳練習(xí)題看似復(fù)雜，但只要把復(fù)雜的問(wèn)題分解為局部，逐一研究局部的問(wèn)題，最后再把局部問(wèn)題的結(jié)果綜合在一起，問(wèn)題就可以解決了。像兩對(duì)以上相對(duì)性狀的遺傳看似復(fù)雜，但只要兩對(duì)以上的等位基因是獨(dú)立分配的，就可以把復(fù)雜的遺傳現(xiàn)象分解為一對(duì)一對(duì)的相對(duì)性狀來(lái)研究，即用分離規(guī)律來(lái)研究。在把每一對(duì)相對(duì)性狀的問(wèn)題研究清楚后，再把它們綜合起來(lái)，達(dá)到問(wèn)題的最終解決。 三、在創(chuàng)造活動(dòng)中，不因循守舊，不墨守成規(guī)，不安于現(xiàn)狀，有創(chuàng)新意識(shí)，有豐富的創(chuàng)造想象力。
首先，在實(shí)驗(yàn)的改造中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，高中生物實(shí)驗(yàn)，關(guān)于《觀察植物細(xì)胞的有絲分裂》中，需要培養(yǎng)洋蔥根尖，以前，都是教師培養(yǎng)出來(lái)供學(xué)生用，現(xiàn)在我要求洋蔥根尖由學(xué)生自己培養(yǎng)，希望他們除了按照書(shū)本上的要求培養(yǎng)外，也可選用其它的材料或其它的方法培養(yǎng)，并希望他們能找到比教材更好的方法來(lái)。一段時(shí)間后，我吃驚的發(fā)現(xiàn)根尖培養(yǎng)出來(lái)了，學(xué)生培養(yǎng)的根尖中，有的是用洋蔥水養(yǎng)成的；有的是洋蔥沙培成的；有更換材料用大蒜采用類(lèi)似方法培養(yǎng)的；也有少數(shù)用蠶豆沙培養(yǎng)出來(lái)的。后來(lái)又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)沙培的根尖用完后，繼續(xù)把洋蔥等放在濕沙中培養(yǎng)，繼續(xù)長(zhǎng)出的根又可用來(lái)做《觀察對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)。如此一來(lái)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。
其次，開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，我們通過(guò)建立生物興趣小組，組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)調(diào)查，了解我們校園及本地污染情況，并針對(duì)這些具體問(wèn)題，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，且將其寫(xiě)入小論文，其中《雙墩中學(xué)護(hù)校溝的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)》一文中，學(xué)生就本校護(hù)校圍溝過(guò)去的清水溝和現(xiàn)在的臭水溝作了較為透徹的分析，并提出了治理的方案，得到了校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。 第三，聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，我們本地有很多菜農(nóng)種植洋蔥，但許多農(nóng)民種植的洋蔥總是長(zhǎng)不大。我便要求興趣小組對(duì)這個(gè)問(wèn)題用所學(xué)的知識(shí)、查閱資料進(jìn)行研究并在校園中的一塊空地上開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)田。他們研究調(diào)查結(jié)果：本地農(nóng)民在種植農(nóng)作物的過(guò)程中，普遍施用磷肥和氮肥，忽視施用鋅肥，而植物必需的大量元素N、P、K 必須平衡，某一種缺乏會(huì)導(dǎo)致植物減產(chǎn)。施用草木灰，改善土壤土質(zhì)，可以使土壤疏松，并且補(bǔ)充一定量的鉀。鉀的吸收和運(yùn)輸都是以離子狀態(tài)進(jìn)行的。鉀與碳水化合物積累有關(guān)，缺鉀還會(huì)使氧化磷酸化發(fā)生解偶聯(lián)作用，浪費(fèi)能量，降低根系對(duì)離子的吸收。鉀能加強(qiáng)植物對(duì)氮的吸收，促進(jìn)含氮化合物的形成，鉀還能促進(jìn)細(xì)胞膠體的水合力，使之保持一定程度的膨脹。施鉀肥會(huì)使農(nóng)作物增產(chǎn)。終于，實(shí)驗(yàn)田里結(jié)出了均重0.23千克的洋蔥。既為本地農(nóng)民解決了一道難題，又使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。
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