給學(xué)生一把“會(huì)學(xué)”的金鑰匙

給學(xué)生一把“會(huì)學(xué)”的金鑰匙 時(shí)代要求我們培養(yǎng)的是跨世紀(jì)人才。他們不僅要掌握一定的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要有適應(yīng)甚至超越時(shí)代的能力�；�于此，要求教師教學(xué)的著力點(diǎn)不只是教“書”（傳授知識(shí)）而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)生“不待教師講而自能讀書”，達(dá)到“學(xué)生能自為研究，自求解決”的目的。從而把自學(xué)引入到教學(xué)過程，把教學(xué)實(shí)踐從原來只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的“學(xué)”，從原來單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇�、能力的培養(yǎng)。“授人以魚，莫若授人以漁”。對(duì)此，我的感悟是：

 一、挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提。

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方案則直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因而挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。挖掘教材中內(nèi)在的因果并列關(guān)系和歷史發(fā)展的規(guī)律是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)而把學(xué)生引入深層思維的前提。

 如：我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡�！边@一史實(shí)時(shí)，通過設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)方案，來挖掘教材的深度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。具體設(shè)問有：唐朝前期政治清明，生產(chǎn)發(fā)展，因而社會(huì)安定，國(guó)力強(qiáng)盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現(xiàn)了怎樣的危機(jī)？造成這種危機(jī)的原因有哪些？上述危機(jī)導(dǎo)致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統(tǒng)治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統(tǒng)治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學(xué)習(xí)，給了我們什么啟示？這樣安排教學(xué)，既保持了學(xué)生思維的深入，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)唐朝“強(qiáng)盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學(xué)習(xí)，收到了良好的效果，提高了學(xué)生深層思維的能力。

 二、利用圖表活躍學(xué)生思維，加深對(duì)史實(shí)的理解。

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時(shí)間、事件等單純知識(shí)的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。如：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)全文插圖有八幅，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖理解史實(shí)：哪些插圖生動(dòng)地顯示了中國(guó)人民反侵略的力量和決心？哪些插圖反映了英國(guó)的侵略本質(zhì)？哪些插圖可看出清政府的腐敗無能？這樣，既生動(dòng)又深刻，若利用得當(dāng)，效果是顯著的。二是根據(jù)需要自制一些地圖，創(chuàng)設(shè)新意境，加深理解，以增強(qiáng)直觀性。如：通商口岸是中國(guó)近代史上西方資本主義列強(qiáng)通過侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和不平等條約，擴(kuò)大對(duì)華商品輸出的重要手段之一。在中學(xué)歷史教材中涉及到通商口岸的條約有五個(gè)，1842年的《南京條約》，1858年的《天津條約》，1860年的中英、中法《北京條約》，1885年的《中法新約》，1895年的《馬關(guān)條約》。其中開放的城市有20個(gè)。那么怎樣記憶并理解呢？我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“坐標(biāo)”圖示法（見附圖），形象、直觀地反映出通商口岸及西方資本主義列強(qiáng)侵華勢(shì)力由東南沿海長(zhǎng)江到內(nèi)陸的延伸趨勢(shì)。圖中所示：“橫坐標(biāo)”表示“長(zhǎng)江流域”，“縱坐標(biāo)”表示“東南沿�！保�“數(shù)字”表示“簽訂條約及城市開放的時(shí)間”。通過自制地圖，既活躍了學(xué)生思維，又加深了知識(shí)的記憶和理解，效果更佳。

 三、從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。

歷史知識(shí)的整體性，通過歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立而體現(xiàn)出來，因此要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吃透教材，把握教材的基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系，形成科學(xué)的有層次的符合教學(xué)要求的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力。例如：凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念，就要通過建立歷史知識(shí)體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。第一，體系的結(jié)構(gòu)：《凡爾賽和約》（即對(duì)德和約）連同協(xié)約國(guó)同戰(zhàn)敗國(guó)奧地利、匈牙利、保加利亞、土耳其簽訂的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二、體系的作用是建立了帝國(guó)主義在西方的統(tǒng)治秩序。首先，改變了歐洲的政治格局；其次，改變了中東的政治格局；再次，改變了帝國(guó)主義在中東和非洲的統(tǒng)治秩序。第三、維系體系的國(guó)際機(jī)構(gòu)是英法控制的國(guó)際聯(lián)盟。第四、體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對(duì)戰(zhàn)敗國(guó)的掠奪，加深了戰(zhàn)勝國(guó)與戰(zhàn)敗國(guó)的矛盾；分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國(guó)之間的矛盾；犧牲弱小國(guó)家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地國(guó)家與帝國(guó)主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對(duì)二三十年代的國(guó)際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過凡爾賽體系這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既深化了基礎(chǔ)知識(shí)，又加強(qiáng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)化的效果。

 歷史知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理的，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)，歸納歷史認(rèn)識(shí)的過程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過程，實(shí)際上也是思維能力培養(yǎng)的過程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

 四、加強(qiáng)馬克思主義基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。

學(xué)習(xí)歷史，最根本的是必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法揭示歷史的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史的基本過程，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，探索歷史發(fā)展的規(guī)律。這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

 中學(xué)歷史教材是以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為指導(dǎo)編寫的，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)貫穿了辯證法的、歷史的、唯物的觀點(diǎn)，貫穿了馬克思主義理論，諸如人類社會(huì)不斷向前進(jìn)步；人類社會(huì)在矛盾中前進(jìn)，矛盾形成歷史運(yùn)動(dòng)；歷史上的發(fā)展是漸進(jìn)與飛躍的統(tǒng)一，是前進(jìn)性與曲折性，上升性和回復(fù)性的統(tǒng)一，呈螺旋式上升運(yùn)動(dòng)；一切歷史發(fā)展都有其偶然性和必然性，必然性處于支配地位；人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，杰出人物只能順應(yīng)而不能改變歷史發(fā)展趨勢(shì)，更不能主宰歷史。上述基本觀點(diǎn)在歷史教材中雖無直接表述，但卻滲透在具體的歷史事件的敘述和分析中，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握。如以英法資產(chǎn)階級(jí)革命為例，革命爆發(fā)的根本原因是封建專制統(tǒng)治嚴(yán)重阻礙了英法資本主義的發(fā)展；從理論上認(rèn)識(shí)，兩國(guó)革命實(shí)質(zhì)上是封建社會(huì)內(nèi)部成長(zhǎng)起來的資本主義生產(chǎn)力同舊的封建生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)同上層建筑之間矛盾的必然結(jié)果；革命后兩國(guó)資本主義迅速發(fā)展，表明革命后建立的新生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的需要而促進(jìn)了生產(chǎn)力發(fā)展。認(rèn)識(shí)和掌握這些觀點(diǎn)是不夠的，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，正確解釋歷史現(xiàn)象和本質(zhì)，全面分析歷史原因和結(jié)果，闡述歷史發(fā)展規(guī)律，掌握解決具體歷史問題的基本方法。比如，有人說：“如果沒有韋石之變或當(dāng)時(shí)全軍北伐，太平天國(guó)革命本可成功。如果光緒皇帝是實(shí)權(quán)皇帝，戊戌變法未嘗不可取得成功。如果袁世凱短壽早死，辛亥革命前后的局勢(shì)恐怕也不一樣”。這些觀點(diǎn)之所以錯(cuò)誤，是因?yàn)樗�只看到歷史的偶然性而忽視了歷史發(fā)展的必然性，僅看到現(xiàn)象而未能抓住本質(zhì)。片面夸大了歷史人物的個(gè)人歷史作用；只有把必然性與偶然性，現(xiàn)象與本質(zhì)結(jié)合起來，才能抓住歷史事物的本質(zhì)聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的真實(shí)面目，農(nóng)民階級(jí)由于自身的小生產(chǎn)者的局限性，民族資產(chǎn)階級(jí)由于自身的軟弱性和妥協(xié)性，都不能領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利。只有這樣經(jīng)常分析引導(dǎo)，才能使學(xué)生從歷史的角度，正確運(yùn)用階級(jí)分析的方法，辯證地觀察和分析歷史現(xiàn)象，史與論有機(jī)結(jié)合，做到觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

 以上認(rèn)識(shí)，僅是在教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力的一點(diǎn)探討，還有待于不斷完善和充實(shí)，懇請(qǐng)同行教師指正。

     

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