加強學科間滲透,提高綜合思維能力

加強學科間滲透,提高綜合思維能力 一、該題的特點──運用學科間滲透的綜合思維方式解答歷史問題

1999年高考歷史試題第43題(以下簡稱第43題)是通過1919年6月、1940年6月、  1949年10月三個時期德國的版圖和在歐洲控制區(qū)域的情況的三幅地圖,要求學生結合德國本身及歐美對德國政策的變化,說明各圖形成的原因。從內容上看,此題考的是考生較為熟悉的內容,不偏不怪。從題型上看,此題屬于典型的說明型問答題。命題專家們把地圖引入到這道題中，從歷史地理的角度來考查有關德國史的知識體系。由于切入的角度新穎，給此題平添了平中有奇的色彩。第43題雖未直接考查學生的歷史地理知識，但學生卻必須有較好的歷史地理知識，運用歷史地理觀進行分析后才能答好此題。首先，題中的三幅地圖是學生能否準確答題的基礎，因為學生必須先要明確圖的來源，才能運用所學的歷史地理知識和歷史地理觀進行分析。而且，這三幅地圖都來源于課本，但與課本上的地圖并不完全相同，需要考生冷靜地運用平時掌握的歷史地理知識和歷史地理觀進行分析判斷。其次，由圖中所給出的三個時間判斷這三幅圖分別屬于一戰(zhàn)后、二戰(zhàn)初期、二戰(zhàn)后初期；而它們的空間范圍是德國在這三個時期的版圖和在歐洲控制的區(qū)域，另外還包括題設中德國本身和歐美大國的空間限制。通過這樣的分析，就使學生有了較為明確的時空觀，再進行具體分析就容易得多了�？偟膩碚f，第43題是通過以歷史地理知識為支撐點，運用綜合思維去考查學生的歷史知識體系，其切入角度非常新穎，當然也就有利于選拔新型的復合型人才。

該題的效應──多角度綜合思維能力的考查將成為高考的發(fā)展趨勢

以往我們在歷史地理教學中，由于歷史地理的考查功能未能充分發(fā)掘出來對于歷史地理的認識也僅僅局限于具體地名的沿革變化和國家疆域的變化情況等基本的歷史地理知識。因此，在歷史地理的教學方法上，主要采取識圖記圖等一些基本的地理教學方法，這種舊思維沒有體現(xiàn)出歷史地理的基本特征。而通過對近年來的高考中有關歷史地理試題的分析研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，對歷史地理的考查學生識記的比重在下降，而采用遷移的原則，盡量把課本插圖轉換成文字，把文字轉換成地圖，或者是幾幅圖組合變化成一幅圖等題的比重在上升；第二，把歷史地理作為考查學生知識體系的中介，間接地考查學生的歷史地理知識，從而把歷史地理與考查學生歷史知識體系結合起來。而第43題的出現(xiàn)，一改以往的考查模式，以全新的時空綜合思維模式去考查學生的歷史知識體系，是歷史高考史上又一次重大革新。這個革新，既考查了考生閱讀理解和分析歷史地圖的能力，又有助于改變多年來中學歷史課教學忽視歷史地圖的情況。

廣東省自1999年開始實行“3+X”科目設置改革方案，2000年，浙江、江蘇、山西、吉林四省也全面實施，人們預見的中學教學革命終于拉開了序幕。2000年廣東省高考改革中又提出了“綜合科”的新概念，它是指建立在中學文化科目基礎上的綜合能力測試，它包括文科綜合、理科綜合、文理綜合等形式，它不是理化生政史地等科目按一定比例的拼盤，而是考查學生理解、掌握和綜合運用所學知識能力的測試�！�3+X”突出“3+綜合”，“3”本身也將突出綜合。綜合科目的命題思想總體上將更加注重對考生能力和素質的考查，試題設計增加應用性和能力型題目，命題從以知識立意轉變?yōu)橐阅芰α⒁�，轉變傳統(tǒng)的封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，注意考查跨學科的綜合能力。強調學科間的滲透、交叉和綜合；強調理論與實際的結合，學以致用；強調人與自然、社會協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代意識；強調加大考查學生創(chuàng)造性思維能力的力度。注重考查社會熱點問題、焦點問題，引導學生關注國家、人類和世界的命運。因此，“當代大學是為社會培養(yǎng)應用型、復合型人才……實現(xiàn)這類人才的選拔，對試題內容要求是綜合性要強，即知識的綜合、能力的綜合，因為只有相對綜合，才能造就多角度、多層次、結構復雜的事物，才能考查人們對事物進行綜合判斷、分析和處理的能力�！� 二 該題的啟示──教與學都必須重視和培養(yǎng)綜合思維能力

第43題的設計，突出了要運用時空立體思維去分析和說明歷史問題，含有了歷史與地理的結合，這只是一個信號，它是“3+X”高考方案在歷史科的試探，預告將來的高考將是中學各科目的綜合，將是更大規(guī)模的綜合。因此，中學歷史教師也就必須適應高考新形勢的需要，在教學中走出狹隘的學科壁壘，與其它學科滲透、兼容，走綜合思維之路，進行大歷史教學。馬克思也曾說：“我們僅僅知道一門唯一學科，即歷史學科�！睔v史涉及的范圍包括經濟、政治、科技等各個方面，這就決定了歷史與其他學科緊密聯(lián)系的，歷來就有政史不分、文史不分、史地不分之說。歷史是時間，地理是空間，政治是意識，這三個維度構成了社會科學的主體框架。政治學科中哲學常識所闡述的辯證唯物主義和歷史唯物主義原理為歷史、地理學習提供了世界觀和方法論。而史地作為具體學科又為馬克思主義哲學提供了個案和證據(jù)。在歷史教學中，我們普遍地經常地要用馬克思主義有關歷史唯物主義和辯證法的原理，如原因和結果、共性與個性、現(xiàn)象與本質、形式與內容、內因與外因、主要矛盾與次要矛盾、必然與偶然、階級分析法等去分析歷史事件，評析歷史人物的功過是非。歷史和地理學科的聯(lián)系自古就十分密切，古代學者在研究歷史時，十分重視地圖的使用，有“左圖右書”的說法，認為應該“置圖于左，置書于右；索象于圖，索理于書”。­  恩格斯指出：“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外存在，同樣是非�；恼Q的事情�！�®  這也道出了歷史教學必須加強時間和空間概念教學和史地學科聯(lián)系的必要性和可能性。現(xiàn)實生活中有許多重大問題謎底的揭開，確實需要多學科的合作。例如1999年全國保送生綜合測試題：“從自然和社會角度，綜合分析我國沿海地區(qū)近代以來，尤其是近20年來的經濟發(fā)展較快的原因�！痹擃}的解答就需要綜合運用地理、歷史、政治等學科的知識。又如著名的哈佛大學商學院的教學采用獨特的案例授課法，通過對800多個經營的實例進行教學，它沒有多少正式的教科書，而是以全世界真實的經濟和企業(yè)背景為基礎，哈佛商學院認為，這才是真正重要的教材，正是這種獨特的教學法，使得哈佛學生畢業(yè)后都像金子般閃光。因此，中學歷史教學在立足于本學科的基本知識體系，結合相關學科的知識，自覺進行多學科滲透，成為教學改革的方向。而教師綜合素質則變成這個改革至關重要的一環(huán)。具有綜合素質的教師才能培養(yǎng)出具有綜合思維素質的學生，所以中學歷史教師應該主動地與其他學科教師一起合作，做到：教學內容，主動滲透；教學方法，互相借鑒；能力培養(yǎng)，齊心合力；教學難度，共同研討。 同時，中學歷史教師為了適應“3+X”方案的改革，在教學中需要不斷地培養(yǎng)學生的綜合思維能力，提高多角度分析、解決問題的能力。許多歷史教師已深深地認同了“授之以魚，不如授之以漁”的道理。這里的“漁”就是學會學習和學會研習，前者是獲取歷史知識的能力，后者是分析問題和解決問題的能力。“3+X”的試題因其集靈活性、現(xiàn)實性、綜合性和創(chuàng)造性于一體，更需要學會綜合思維地分析和解決問題。為了培養(yǎng)和提高這種能力，適應“3+X”教學的需要，教師們應設置開放式的教學氣氛。這種開放式有雙層的含義，第一層是課堂教學內容是開放的，即在加強基礎知識教學的同時，強調理論聯(lián)系實際，學以致用。如臺灣問題，就是培養(yǎng)學生運用綜合思維方式去分析、解決問題的一個典型例子。從地理學科角度上可聯(lián)系臺灣的地理位置、地理坐標、氣候類型、地形特征、經濟發(fā)展特點等內容。從歷史科角度上可聯(lián)系臺灣在歷史上與大陸的關系、近代臺灣人民抗爭與救國、中美關系中的臺灣問題等內容。從政治學科角度上可聯(lián)系我國解決臺灣問題的基本國策，當前李登輝拋出的“兩國論”等內容，通過多學科滲透問題的設置和解決，學生對臺灣問題形成的認識就不再是過去那種單一的、孤立的、平面的認識了，而是立體的、多角度的、多側面的了，這樣，學生的綜合思維方式慢慢就培養(yǎng)出來了。類似的例子還有“科索沃危機”問題、中東問題、我國古代經濟重心南移問題等等，歷史教師都可以精心設計，運用多學科的知識，不斷養(yǎng)成綜合思維方式，提高解決問題的能力。第二層是突破傳統(tǒng)的接受式的學習方式，倡導探索性學習方式，積極培養(yǎng)學生的問題意識。古人說：“學而無疑，是謂大忌�！庇终f：“疑者不安于故，而進于新者也�！眴栴}就是疑點。它是指中學生在認知活動中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。它在學生思維活動和認識活動中占有重要的地位。這種心理狀態(tài)可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，因而對培養(yǎng)中學生的綜合創(chuàng)新能力具有重要意義，可以說，問題是除舊布新的橋梁，是認識深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導。

第43題的出現(xiàn)，充分顯示了中學歷史教學中加強學科間的滲透，培養(yǎng)和運用綜合思維方式去分析、解決歷史問題的重要和緊迫。

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¬ 劉 《現(xiàn)代教育測量啟示》。

­ 鄭樵《通志》卷十二。

® 《馬克思、恩格斯選集》第三卷第91頁。

     

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