- 相關(guān)推薦
信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)模式與整合
信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)模式與整合 【摘 要】 本文從實(shí)踐的角度出發(fā)闡述了目前信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的三種基本模式：多媒體演播模式；交互模式；多媒體網(wǎng)絡(luò)模式，對(duì)每種模式的應(yīng)用方式配上課件和實(shí)例進(jìn)一步加以說(shuō)明。并針對(duì)目前生物學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)中的一些誤區(qū)，提出自己的看法：信息技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的工具；應(yīng)該適度使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)；整合不應(yīng)該分層次。 【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)模式 課程整合
以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛的應(yīng)用。多媒體計(jì)算機(jī)具有良好的交互性，能夠處理多樣化的信息（包括文字、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等）；網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)具有時(shí)空不限性，Internet能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。利用傳統(tǒng)教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)這一切的。信息技術(shù)正在給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)革命性的變革。 生物學(xué)教學(xué)非常注重直觀，多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、音樂(lè)等媒體于一體，能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的直觀性。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、探究能力，無(wú)疑對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)能力是非常有利的。如果我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，將大大提高學(xué)生的素質(zhì)。為此，我們從1998年開(kāi)始開(kāi)展了“基于信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)模式”的研究，下面將我們的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成文，與大家共同討論，以起到拋磚引玉的作用。 一、 信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的三種模式 （一）多媒體演播模式 這種教學(xué)模式還是一種以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)，因此這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸（圖1）。
圖1多媒體教學(xué)模式 這種多媒體系統(tǒng)比較經(jīng)濟(jì)，只需要一臺(tái)電腦和一臺(tái)液晶投影就可以裝備一間教室，比較適合我國(guó)的國(guó)情。因此，多媒體教學(xué)模式是目前中小學(xué)應(yīng)用最廣泛的一種模式。 運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：
1、 刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率 多媒體組合，能通過(guò)多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動(dòng)的圖像信號(hào)吸引學(xué)生的視覺(jué)，用音響適中、悅耳精煉的語(yǔ)言信號(hào)吸引學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過(guò)去的事物，使信息通道得到了無(wú)限的延伸和擴(kuò)展。 根據(jù)心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)比率、注意比率、記憶比率的研究表明：人們學(xué)習(xí)，通過(guò)視覺(jué)獲得的知識(shí)，占83％，聽(tīng)覺(jué)占11％；人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，使用視覺(jué)媒體，其注意集中力的比率為81．7％，使用聽(tīng)覺(jué)媒體為54．6％，前者比后者高得多；同樣學(xué)習(xí)一份材料，讓學(xué)生光聽(tīng)，三小時(shí)后能記住60％，采取光看，三小時(shí)后能記住70％，視聽(tīng)并用，三小時(shí)后能記住90％。三天后，三種學(xué)習(xí)方法的記憶率分別為15％、40％、75％，視聽(tīng)并用的記憶率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于兩者之和。因此，在教學(xué)中，利用多媒體組合，能真正實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)的完美結(jié)合,有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。
2、 改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量 生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時(shí)空跨度大，難就難在這些知識(shí)信息不能直接被學(xué)生感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面： （1）化微觀為宏觀：由于條件的限制，學(xué)生不能夠觀察到一些生物學(xué)現(xiàn)象。如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，是要通過(guò)電子顯微鏡才能夠觀察到的，一般中學(xué)根本就沒(méi)有這種條件，但我們使用多媒體系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行模擬（http://www.hfedu.net/dna/shijunti2.htm），可以很清楚地說(shuō)明侵染細(xì)菌的過(guò)程，使學(xué)生容易理解和接受，提高教學(xué)效率。 （2）化快速為慢遞：一些生物學(xué)現(xiàn)象是非�？焖俚�，學(xué)生不容易觀察。這時(shí)，采用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)技術(shù)，就能根據(jù)需要進(jìn)行控制，可使圖像化快速為慢速，甚至可以暫停下來(lái)。如青蛙捕捉害蟲(chóng)，整個(gè)過(guò)程只有1/20秒，肉眼是看不清楚的，但用計(jì)算機(jī)模擬（圖2），可以慢慢地播放出來(lái)，讓學(xué)生觀察清楚。 運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)同樣能夠化慢為快，把持續(xù)幾小時(shí)甚至幾天的生物學(xué)過(guò)程在幾分鐘內(nèi)播放出來(lái)，如花的開(kāi)放過(guò)程、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的解釋（http://www.hfedu.net/dna/mengdeer2.htm）等。
圖2 青蛙捕捉害蟲(chóng)
（3）化抽象為形象：自然學(xué)科中的很多規(guī)律是抽象的，但往往是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。學(xué)生在觀察時(shí)，無(wú)法看到這些規(guī)律的變化和事物的演變，不利于教學(xué)。如：《光合作用》，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽(yáng)光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時(shí)放出氧氣的過(guò)程。這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營(yíng)造一個(gè)形象的光合作用過(guò)程，設(shè)計(jì)成一個(gè)動(dòng)畫(huà)，將這一個(gè)過(guò)程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個(gè)“工廠”，水和二氧化碳是這個(gè)“工廠的原料”，當(dāng)這些“原料”歡快地進(jìn)入“工廠”加工后，出來(lái)的是“工廠的產(chǎn)品”：氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過(guò)這個(gè)貼近他們生活的動(dòng)畫(huà)，很快就能理解光合作用，認(rèn)識(shí)光合作用對(duì)于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。
（二）交互模式 交互性是指CAI通過(guò)學(xué)習(xí)者（學(xué)生）與計(jì)算機(jī)之間的直接對(duì)話，從而形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互學(xué)習(xí)模式可以用圖3來(lái)表示： 圖3 交互學(xué)習(xí)模式 圖4 操作與練習(xí)的基本結(jié)構(gòu)
交互模式在生物學(xué)教學(xué)中主要有以下4種應(yīng)用： 1 操練與練習(xí) 計(jì)算機(jī)逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生送入回答后，計(jì)算機(jī)判斷其正確情況，并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋，以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能技巧(圖4)。計(jì)算機(jī)可以提供的練習(xí)方式有填空、選擇、填圖、配伍等。如圖5就提供了一個(gè)交互式的圖形組合題：學(xué)生就可以使用鼠標(biāo)把分散的魚(yú)的器官拼成一條完整的鯽魚(yú)。如果錯(cuò)誤，所拖動(dòng)的器官就會(huì)返回原來(lái)的位置，如果正確，就會(huì)給予鼓勵(lì)。
圖5 交互式練習(xí)題
2 指導(dǎo) 包括呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)材料（概念敘述、公式、規(guī)則、例子、說(shuō)明等）和提問(wèn)、回答與判斷反饋等各個(gè)方面。如視覺(jué)的形成（網(wǎng)址：http://league2000.y365.com/視覺(jué)的形成.zip）就是這樣一個(gè)指導(dǎo)型課件，學(xué)生可以通過(guò)操縱鼠標(biāo)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以選擇使用不同的透鏡來(lái)矯正視力，并根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋回來(lái)的信息再?zèng)Q定學(xué)習(xí)進(jìn)程。
3 咨詢 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)需要選擇一定的材料，并發(fā)出一定的指示，計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生給出的各種指令，顯示相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容（圖6）。如：獸類識(shí)別與檢索（http://animal.ioz.ac.cn/identification/asj.html）就采用了這種方式，根據(jù)欲識(shí)別動(dòng)物與條文相應(yīng)的特征，找到符合于該正反條文中的那一段，再依相符合條文后面所標(biāo)示的條文號(hào)繼續(xù)往下，點(diǎn)擊軟件提供相應(yīng)鏈接，直到最終找到該動(dòng)物的相應(yīng)名稱。
圖6 咨詢型課件的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)
4 模擬 利用計(jì)算機(jī)模擬某些規(guī)律，產(chǎn)生各種與現(xiàn)實(shí)世界相類似的現(xiàn)象，供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)（發(fā)現(xiàn)）和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，成為發(fā)展較快的一種課件類型。如：虛擬青蛙解剖（http://george.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html/），學(xué)生可以用鼠標(biāo)代替解剖刀對(duì)青蛙進(jìn)行解剖，還可以調(diào)整角度進(jìn)行觀察。通過(guò)計(jì)算機(jī)可以反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有助于達(dá)到教學(xué)的目的。
（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)模式 多媒體網(wǎng)絡(luò)是指由教師機(jī)、學(xué)生機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)聯(lián)網(wǎng)而成的個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的通訊。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了可以向每臺(tái)學(xué)生機(jī)傳送教學(xué)信息之外，還可以通過(guò)教師機(jī)觀察每一臺(tái)學(xué)生機(jī)屏幕信息，以達(dá)到對(duì)教學(xué)的反饋和監(jiān)控；學(xué)生可利用教師設(shè)計(jì)的教學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師或同學(xué)提問(wèn)，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)對(duì)話。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式可以用圖7來(lái)表示。
圖7 多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式（仿李克東）
對(duì)于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生物學(xué)教學(xué)，我們主要采取三種方法： 1支架式教學(xué)：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來(lái)形象地描述一種教學(xué)方式：兒童被看作是一座建筑，兒童的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程；而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。支架式教學(xué)是以前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)的。維果斯基認(rèn)為，在測(cè)定兒童智力發(fā)展時(shí)，應(yīng)至少確定兒童的兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，一種是潛在的發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)從兒童潛在的發(fā)展水平開(kāi)始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”。支架教學(xué)中的“支架”應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)建立，通過(guò)支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。 支架式教學(xué)的流程可以用圖8來(lái)表示：
圖8 支架式教學(xué)流程 例如：《黑色的眼睛》（http://league2000.y365.com /eye）這一課就采取了支架式教學(xué)。 （1）搭腳手架——圍繞《眼睛》這個(gè)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出5個(gè)問(wèn)題，并用大屏幕投影顯示出來(lái)：①眼睛的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②視覺(jué)是怎樣形成的？③眼睛怎樣看清楚遠(yuǎn)近不同的物體？④近視和遠(yuǎn)視是怎樣形成的？如何進(jìn)行矯正？⑤檢查你的眼睛。我們?nèi)绾螌?duì)眼睛進(jìn)行衛(wèi)生保�。� （2）進(jìn)入情境－－用詩(shī)篇導(dǎo)入： “黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”。 讓學(xué)生思考為什么眼睛能夠見(jiàn)到光明。 （3）獨(dú)立探索－－讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站給出的鏈接進(jìn)行探索，并思考教師提出的問(wèn)題。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 （4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商、討論。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。 （5）效果評(píng)價(jià)－－通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2 拋錨式教學(xué)：這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。 拋錨式教學(xué)的流程可以用圖9來(lái)表示：
圖9：拋錨式教學(xué)流程 例如：《小小營(yíng)養(yǎng)學(xué)家》（http://www.hfedu.net/yy）一課就采取了拋錨式教學(xué)： （1）創(chuàng)設(shè)情境－－提出問(wèn)題：日本人在古代被稱為“倭”，即矮的意思，但根據(jù)北京大學(xué)季成葉教授的調(diào)查，日本青少年的平均身高已經(jīng)超過(guò)中國(guó)。為什么在二戰(zhàn)后日本人的身高會(huì)迅速超過(guò)中國(guó)人呢？以一個(gè)兩難問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究情境。 （2）確定問(wèn)題－－在學(xué)生總結(jié)出是“營(yíng)養(yǎng)”的原因后，提出問(wèn)題：怎樣的營(yíng)養(yǎng)才是合理的？營(yíng)養(yǎng)配餐有怎樣的原則呢？ （3）自主學(xué)習(xí)－－學(xué)生利用教師提供的配餐工具軟件自主探究（圖10），自己總結(jié)營(yíng)養(yǎng)學(xué)的原則。教師給予一定的幫助和指導(dǎo)。
圖10 配餐工具軟件
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)－－討論和交流自己的配餐心得，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、總結(jié)出合理的營(yíng)養(yǎng)學(xué)觀點(diǎn)。 （5）效果評(píng)價(jià)－－對(duì)學(xué)生的配餐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)電腦顯示的結(jié)果可以顯示學(xué)生完成成果的合理性。
3 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)：學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解，這就是所謂“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果，絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的流程可以用圖11來(lái)表示：
圖11 隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)流程 例如：《保護(hù)綠色家園》（http://www.hfedu.net/green）一課就采取了隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)： （1）呈現(xiàn)基本情境－－向?qū)W生展現(xiàn)黃河上游和中下游的圖片，提出問(wèn)題：為什么黃河上游清澈明凈，而下游卻污澇混濁呢？ （2）隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)－－學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站導(dǎo)航中的鏈接，進(jìn)入各個(gè)專題（一共有8個(gè)專題）進(jìn)行學(xué)習(xí)（圖12）。在此過(guò)程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。
圖12 網(wǎng)站《保護(hù)綠色家園》
（3）思維發(fā)展訓(xùn)練－－教師提出四個(gè)問(wèn)題（①如何保護(hù)我們的森林和草原②對(duì)建立自然保護(hù)區(qū)的看法③如何保護(hù)動(dòng)植物資源④如何使廣州更美麗），引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。 （4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)－－圍繞前面提出的四個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)小組討論�？梢允敲鎸�(duì)面的交流，也可以通過(guò)BBS、聊天室進(jìn)行討論。在討論中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到其他同學(xué)和教師考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。 （5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：教師提供計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的
[1] [2] 下一頁(yè)
結(jié)果，教師對(duì)其中有共性的問(wèn)題，作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。
二、 對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的思考 （一）信息技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的工具 從前面的論述我們可以理解將信息技術(shù)運(yùn)用與生物學(xué)教學(xué)中是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的。但信息技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該居于一個(gè)怎樣的地位呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該是一種認(rèn)知的工具： 1 引導(dǎo)進(jìn)入教學(xué)情境的工具； 2獲取學(xué)習(xí)資源的工具； 3 進(jìn)行思想交流的工具； 4 反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的工具； 5 意義建構(gòu)的工具。 只有當(dāng)教師使用計(jì)算機(jī)就象使用黑板和粉筆一樣自然，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)象使用鋼筆一樣得心應(yīng)手，才能夠達(dá)到信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的目的。筆者相信，將來(lái)的計(jì)算機(jī)就和今天的掛圖、模型、標(biāo)本一樣，成為生物學(xué)課堂中不可缺少的教學(xué)和學(xué)習(xí)用具。
（二）應(yīng)該適度使用多媒體和網(wǎng)絡(luò) 1 不能代替實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐 在生物學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是不能夠被信息技術(shù)替代的。我們不能夠認(rèn)為有了網(wǎng)絡(luò)上的虛擬青蛙解剖，實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)該找不到青蛙的影子了。在實(shí)驗(yàn)中，使用模擬和錄象可以起到先行組織者的作用，但絕對(duì)不意味著可以取消實(shí)驗(yàn)。反而，有了計(jì)算機(jī)的幫助，我們應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)做得更加完整和漂亮。 2 不能夠違背教學(xué)規(guī)律 整堂課不顧教學(xué)實(shí)際全部使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)也是不可取的，這樣就會(huì)造成“人灌+機(jī)灌”的局面，違背了教學(xué)的基本規(guī)律，是不會(huì)達(dá)到良好教學(xué)效果的。 3 應(yīng)該考慮經(jīng)濟(jì)和實(shí)效 傳統(tǒng)教學(xué)手段有時(shí)比用現(xiàn)代技術(shù)更加有效，如《葉序的種類》，使用從校園采來(lái)的枝條進(jìn)行講解絕對(duì)比用計(jì)算機(jī)的三維模擬更加形象和生動(dòng)，而且費(fèi)用也要低廉很多。在大多數(shù)情況下，我們應(yīng)該優(yōu)先考慮傳統(tǒng)手段，而把信息技術(shù)的使用重點(diǎn)放在突破教學(xué)難點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的能力上。 （三）整合不應(yīng)該分層次 有學(xué)者認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合有不同的層次，這些層次之間存在著遞進(jìn)關(guān)系，并把這種層次作為評(píng)定教學(xué)人員的一種參考。筆者認(rèn)為這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｎ覀冋J(rèn)為：教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們開(kāi)展信息技術(shù)與生物學(xué)科課程整合是為了提高教學(xué)的效益。搞錯(cuò)了方向，失之毫厘，差之千里。我們不能夠認(rèn)為把信息技術(shù)作為發(fā)現(xiàn)探究的工具比作為演示工具更加能夠提高教學(xué)效益。當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)造才能和解決問(wèn)題的能力具有一定的作用。但我們認(rèn)為，有意義接受學(xué)習(xí)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的、精確的、牢固的科學(xué)知識(shí)，在整個(gè)教學(xué)法中應(yīng)該居于核心地位，它在傳授大量知識(shí)方面是基本有效和可行的辦法。這是奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，也是符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的結(jié)論。 (四)談?wù)劧嗝襟w輔助教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛開(kāi)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已是一種重要的教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)電教媒體無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學(xué)生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。但是，如何在教學(xué)過(guò)程中充分而又恰當(dāng)?shù)厥褂煤枚嗝襟w，如何真正發(fā)揮多媒體的功能，起好輔助教學(xué)的作用，是很值得研究的。筆者根據(jù)自己在多次制作和使用多媒體課件中的體會(huì). 1．選擇教學(xué)內(nèi)容，合理使用媒體選擇要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎(chǔ)上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點(diǎn)。不是任何學(xué)科任何環(huán)節(jié)都能由多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，也不是多媒體用得越多越好，這要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的情況而定。如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由多媒體來(lái)完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反而抓不住知識(shí)的重、難點(diǎn)。一般來(lái)講，多媒體應(yīng)使用在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上。結(jié)論性的板書(shū)內(nèi)容或以訓(xùn)練為主的內(nèi)容應(yīng)充分使用屏幕，以節(jié)省時(shí)間，增大課堂容量。此外，象理、化、生的一些過(guò)程演示，通過(guò)屏幕播放，學(xué)生可以更清楚、直觀地了解整個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。例：初一生物“葉的形態(tài)”一節(jié)內(nèi)容淺顯易懂,用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)就能收到良好的教學(xué)效果，就沒(méi)必要花大量的時(shí)間和精力去制作一節(jié)多媒體課件。而象高中生物“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)內(nèi)容，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，很抽象，用傳統(tǒng)的教學(xué)手法不能充分體現(xiàn)出分裂過(guò)程中染色體的變化。如果用多媒體的動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，既直觀，又形象,且能充分展示細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程，重難點(diǎn)迎刃而解。 2．適量使用媒體，切忌過(guò)多過(guò)濫多媒體輔助教學(xué)中應(yīng)把握好聲音、圖象、文字、動(dòng)畫(huà)的合理使用，切忌過(guò)多過(guò)濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會(huì)取得事半功倍的效果。課件的畫(huà)面應(yīng)簡(jiǎn)潔、明快，高度突出主題，使學(xué)生能迅速抓住要點(diǎn)。適量的圖、文、聲、像的使用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，反之，過(guò)分夸張的聲音、動(dòng)畫(huà)只會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效果的提高。 3．適時(shí)呈現(xiàn)媒體，切忌喧賓奪主選準(zhǔn)了多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)多媒體在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要求的不同的學(xué)習(xí)水平層次，不失時(shí)機(jī)的發(fā)揮媒體的作用，使媒體在最佳時(shí)機(jī)、以最佳方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決“掌握知識(shí)與形成能力”之間的矛盾，切不可喧賓奪主，隨意呈現(xiàn)。例如：初一生物“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生先看多媒體演示的細(xì)胞分裂生長(zhǎng)過(guò)程及結(jié)果，學(xué)生自然就能歸納得出結(jié)論。 4．把握教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體計(jì)算機(jī)輔助教育手段作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它的作用只能是“輔助”，它的價(jià)值也只能是作為一種為所用的教育手段而存在。應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變－－由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者；學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變－－由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。教師始終是教育的主導(dǎo)，如何把多媒體課件中的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的“串”為一個(gè)整體，教師的“導(dǎo)”非常重要。在教學(xué)過(guò)程中，不要認(rèn)為多媒體教學(xué)的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師“導(dǎo)”得好，則是一堂生動(dòng)活潑，豐富多彩的課，反之，只是一個(gè)生冷的“拼盤(pán)”。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 5．更新教育觀念，切忌表面文章現(xiàn)代媒體的介入應(yīng)該體現(xiàn)一種新的教育思想、新的教育觀念，現(xiàn)代化是教育技術(shù)發(fā)展的歷史必然之路，也是時(shí)代給我們?cè)炀偷囊粋�(gè)機(jī)遇。多媒體教學(xué)不能只停留在示范課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課上，應(yīng)切切實(shí)實(shí)進(jìn)入到課堂。作為一個(gè)教育工作者，身處教育改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是擁抱現(xiàn)代教育技術(shù)，接受挑戰(zhàn)，下功夫?qū)W習(xí)多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作，使電腦、光盤(pán)等現(xiàn)代媒體成為黑板、粉筆一樣的得心應(yīng)手的工具。缺乏現(xiàn)代科技素養(yǎng)的教師將越來(lái)越不受歡迎，甚至?xí)ピ诮虊牧⒆阒�。教育是走向未�?lái)的通行證，而未來(lái)永遠(yuǎn)屬于那些今天就把自己準(zhǔn)備好了的人們。為了學(xué)生明天的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)以歷史的責(zé)任感抓住機(jī)遇。
上一頁(yè) [1] [2]
【信息技術(shù)的生物學(xué)教學(xué)模式與整合】相關(guān)文章：
信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)的模式探討08-07
“信息技術(shù)與思想品德課整合”的教學(xué)模式08-07
信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科整合的原則與模式初探08-07
信息技術(shù)課程整合的兩種模式08-07
信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科整合意義與模式研究08-07
“情境—探究”模式中信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合08-07
熱工類課程與現(xiàn)代信息技術(shù)整合模式的探索08-05
課程整合的條件及模式初探08-17