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淺析體育教學中的“啟發(fā)式”教學模式
淺析體育教學中的“啟發(fā)式”教學模式 摘要 通過文獻資料以及筆者多年的實踐探索，較全面科學地分析了現(xiàn)代教學觀念中的“啟發(fā)式”教學模式。分析結(jié)果表明“啟發(fā)式”教學模式不僅在體育教學中可行，而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。 關(guān)鍵詞 教學觀念、教學模式、教學方法、主體地位、主導(dǎo)作用 1 前言 “啟發(fā)式”教學模式是現(xiàn)代教學中先進的教學模式之一，它的成功運用可以充分調(diào) 動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍，是學生從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變的重要途徑。目前，這種教學模式在諸多學科教學中已普遍被教師接受并運用，而在體育教學中由于受傳統(tǒng)教學觀的影響，許多教師認為它與“精講多練”的教學要求相矛盾，而依然采用“注入式”教學模式，有些教師即使接受，但由于運用不當反成了“放羊式”教學。因此“啟發(fā)式”教學模式在體育教學中可不可行成了近年來體育教學改革中亟待解決的課題。筆者通過文獻資料以及多年的實踐探索，試驗分析提出了以下的觀點和看法，與專家同行們共勉。 2 對傳統(tǒng)體育教學模式的認識 傳統(tǒng)的體育教學模式既稱“注入式”又稱“三段式”，即準備部分（隊列隊形和 準備活動） 基本部分（主教材的教與練） 結(jié)束部分（放松整理活動）為順序進行的，運動技術(shù)教學貫穿于教學過程中。這種模式教學過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學生自我目標提出和追求的動力機制，教學環(huán)節(jié)偏重教師一方，單純強調(diào)了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。當然在體育教學中教師的主導(dǎo)作用是很重要的，不容忽視，但在這種傳統(tǒng)的體育教學中從備課到教案的實施一切都是教師在活動，學生只能根據(jù)教師所設(shè)計的方案被動地執(zhí)行，尤其在基本部分的教學中，老師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經(jīng)驗出發(fā)，教師講、學生練，產(chǎn)生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術(shù)的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創(chuàng)造。由此可見傳統(tǒng)體育教學模式存在嚴重的不足之處，即在教師嚴密地組織下，大密度高強度練習的擠壓下，學生獲得的時間較少，空間較小，思考探索問題沒有余地，學習氣氛沉悶，學生積極主動參與的意識不強，不利于學生各種能力的培養(yǎng)，與全面推行素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾。 3 “啟發(fā)式”教學的指導(dǎo)思想、概念及其必須堅持的原則 3.1“啟發(fā)式”教學模式的指導(dǎo)思想 “啟發(fā)式”教學模式的指導(dǎo)思想就是現(xiàn)代化的體育教學思想，它是針對傳統(tǒng)的體育教學觀念的不足和當前全面實施素質(zhì)教育的需要而提出的。內(nèi)容是：體育教學要從傳統(tǒng)的體育知識技能灌輸傳授為中心轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生自主學習、自主鍛煉、發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力為主的體育教學;從體育教學的生物、社會、教育、心理方法等多重原理出發(fā)，注重不同年齡段學生在體育知識、技能、體育興趣以及體育價值觀念的培養(yǎng);把握好學生的主動性、差異性、潛在性、民主性、全體性原則。在體育教學中，教師起好組織、啟發(fā)、引導(dǎo)的主導(dǎo)作用，讓學生真正處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學生主觀積極性，動其主觀、促其對體育之自覺，達到身心全面發(fā)展，并從中培養(yǎng)學生的體育興趣，為終身體育打下基礎(chǔ)。改變單純用心率、密度等生理學指標來評價任何體育課的思想。 3.2“啟發(fā)式”教學概念 “啟發(fā)式”教學就是要求教師從學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平出發(fā)，通過各種有效 的手段，不斷打破學生原有的認知結(jié)構(gòu)水平的平衡，不斷激發(fā)他們對新的認知的需要，以促進學生認知結(jié)構(gòu)水平的不斷提高，完成教學任務(wù)。 3.3“啟發(fā)式”教學必須堅持的原則 3.3.1長遠效益原則 傳統(tǒng)的體育教學過于強調(diào)技術(shù)的規(guī)范性和競技性，注重學的眼前效益，而“啟發(fā)式”教學不僅著眼現(xiàn)在，而且放眼未來，它通過各種有效的手段影響學生終身的體育態(tài)度和行為，為學生終身體育在意識和能力上奠定良好的基礎(chǔ)。 3.3.2科學合理原則 “啟發(fā)式”教學不等同于“放羊式”教學，學生僅憑興趣和愛好出發(fā)，想干什么就干什么�！皢l(fā)式”教學要遵循科學合理原則：模式程序的設(shè)計合理，組織、教法靈活巧妙，符合由簡到繁，由易到難的認知規(guī)律，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，符合適當負荷的運動規(guī)律。 3.3.3學生為主原則 “啟發(fā)式”教學模式是以學生的積極主動學習為基礎(chǔ)的，整個教學活動應(yīng)圍繞著學生這一學習主體來展開，教師是配角，起主導(dǎo)作用，學生是主角，起主體作用。 4 “啟發(fā)式”教學模式的程序設(shè)計 4.1針對傳統(tǒng)體育教學過程存在的不足，依據(jù)“啟發(fā)式”教學的指導(dǎo)思想，堅持上述 的三個原則，提出如下教學過程結(jié)構(gòu)模式。如表1
表1 這種“啟發(fā)式”教學模式的程序設(shè)計，首先體現(xiàn)了主體性教學的思想，即在教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)下突出了學生自主學練過程，為發(fā)揮學生的主體能力，發(fā)展學生的個性創(chuàng)造了學練的空間和時間；其次，該模式符合認知、技能和情感的發(fā)展規(guī)律，使學生自主學練能力的培養(yǎng)，真正落實到課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，并針對學生自主學練能力，匹配相應(yīng)的啟發(fā)性教學方法，具有可操作性。最后該模式明確表明教師在學生的整個學練過程中的主導(dǎo)地位，教師的組織、啟發(fā)、指導(dǎo)、激勵作用不可忽視。 4.2按照表1所示程序設(shè)計籃球的“啟發(fā)式”教學模式并與傳統(tǒng)的“注入式”教學模式相比較。操作過程及結(jié)果見表2
表2 試驗結(jié)果說明按照表1的“啟發(fā)式”教學模式程序所設(shè)計的籃球教學是科學合理的，它的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學。 5 “啟發(fā)式”教學模式的“啟發(fā)”性教法 體育教學方法是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質(zhì)量服務(wù)的�！皢l(fā)式”教學模式突出學生的主體地位，但也不可削弱體育教師的主導(dǎo)作用，因為在體育教學中必須充分發(fā)揮教和學兩個積極性。越是強調(diào)學生在體育教學中的主體地位時，對教師的主導(dǎo)作用就要求越高，學生在體育教學中的主體地位體現(xiàn)得如何，關(guān)鍵取決于教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得怎樣，因為教學的一切活動主要都是由教師來設(shè)計并執(zhí)行的。如果教師的教法單一或運用不當，教師的主導(dǎo)作用則會削弱，“啟發(fā)式”模式的性質(zhì)則會改變，成了“放羊式”教學。因此，體育教師在按照設(shè)計程序進行“啟發(fā)式”模式教學時一定要掌握多種“啟發(fā)”性教學法，并學會合理運用。下面介紹幾種常用的方法和運用時機。 5.1直觀啟發(fā) 從學生感性認識出發(fā)，運用熟悉的知識和具體的動作給學生以演示和示范，引起聯(lián)想，加深思考，促使形象思維能力的發(fā)展。如利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片，以及多媒體教學手段，能夠變抽象為具體化，化靜為動，做到圖文并茂、形聲結(jié)合。表2B型班首先組織學生看籃球教學錄像目的就是要引起學生聯(lián)想，促使學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的興趣。 5.2 問題啟發(fā) 根據(jù)教材的重點、難點和所要學習的主要技術(shù)原理，結(jié)合學生的實際情況，提出問題，引導(dǎo)學生積極開拓思路和主動地探索問題，獲取知識，掌握技能。例（1）：前滾翻教學，老師提問：“請同學們想想，方磚和足球在力的作用下，哪個容易滾動？”，學生馬上會回答足球容易滾動，此時，老師可因勢利導(dǎo)地指出：“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的。”，學生很容易理解接受。例（2）：表2B型班的教學過程的主線就是問題啟發(fā)，教師提出或引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)他們在比賽和練習中的問題，如：“怎樣運球過人？”； “怎樣傳球不失誤？”；“怎樣搶籃板球？”；“怎樣投籃？”；“怎樣以多打少？”等等，這一系列問題的及時提出則一步步啟發(fā)學生積極開拓思路和主動地探索解決問題的方法。 5.3 比喻啟發(fā) 根據(jù)類比推理的邏輯方法，引導(dǎo)學生認識事物，掌握技能，它能借助聯(lián)想這一思維形式去理解新知識和新的技術(shù)原理。一個恰當妥切的比喻就能溝通各個孤立的表象，使之建立聯(lián)系。如用“鞭打”來比喻投擲標槍的出手動作；用“電流”來比喻投擲實心球的用力順序；用“彎弓搭箭”，“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學過程等。 5.4 對比啟發(fā) 用互相聯(lián)系的知識或技能，進行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，加深學生的理解。體育教學中常用概念對比，觀察對比，視覺與動覺對比，以及對象與背景對比等方法來加強教學效果。如表2教師在組織B型學生的比賽和練習時要求技術(shù)較差的學生注意觀察那些動作技術(shù)好的同伴所做的動作，并觀察他們的動作與自己動作的區(qū)別，分析同伴完成動作的正確原因，通過比較找出自己的不足。 5.5 練習啟發(fā) 練習富于啟發(fā)性，就可以避免盲目地嘗試練習，提高練習效果。練習方式多樣化，本身就是一種啟發(fā)，練習新異刺激可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，激發(fā)學生的興趣。練習中根據(jù)教學任務(wù)、目的、要求，輔以輔助練習、誘導(dǎo)練習、組織競賽等都是練習啟發(fā)的有效形式。如在表2B型班組織的小組內(nèi)2對1，2對2練習目的就是要避免傳統(tǒng)教法中的教師講，學生練的枯燥乏味性，通過新異刺激激發(fā)學生的興趣。 游戲是體育教學與訓(xùn)練的主要內(nèi)容，合理的選擇游戲，可以培養(yǎng)學生對體育的興趣，啟發(fā)學生的思維，使學生在游戲中得到一些技術(shù)動作的啟示。如選擇配合基本教材為輔助練習的游戲（例：迎面接力跑，使學生在游戲中體會起跑，起跑后的加速跑和途中跑的動作）。 6 結(jié)論與建議 6.1結(jié)論 （1）“啟發(fā)式”教學模式在現(xiàn)代體育教學中不僅可行而且教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的“注入式”教學，操作關(guān)鍵在于模式程序的合理設(shè)計以及教師教法的正確運用。 （2）啟發(fā)式教學模式在中小學體育教學中合理恰當?shù)倪\用不但使學生學習動作技術(shù)化繁為簡，化難為易，更有助于充分調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的積極思維，使學生在愉快的體育活動中既掌握了動作技術(shù)要領(lǐng)，學會了鍛煉身體的知識和方法，又發(fā)展了智力和創(chuàng)造力，全面地提高了學生的素質(zhì)。 6.2建議 （1）體育教師要更新教育觀念，要把素質(zhì)教育的思想貫穿到教學過程的每一個環(huán)節(jié)之中，以促進學生全面健康的發(fā)展。 （2）體育教師要積極廣泛探索現(xiàn)代化的體育課堂教學新模式，設(shè)計出更多，更科學合理的模式程序，以推進我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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